取長補短，提升質量

吳春蘭

摘 要：分層教學的宗旨是讓每一位學生都能得到發展，成為時代所需的人才。在初中語文教學中采用分層教學法有利于學生的綜合發展，有利于調動學生的學習積極性，促進師生交流。可以說，分層教學是當前教育界正在積極嘗試和探索的一種新型教學模式，對此，在教學活動中，不斷嘗試與傳統教學模式不同的分層教學，力求能夠在實踐探索中尋求一種行之有效的教學方法。基于此，立足初中語文教學實際，從多個方面探討具體應用，以期能夠取長補短，提高初中語文教學質量。

關鍵詞：初中語文;分層教學;應用策略

分層教學法就是根據學習能力的不同將學生進行層次劃分，在確保教學任務的前提下，針對不同層次的學生制定不同的教學方案，讓每一位學生都能夠得到提升。但是，我并不贊同在班級明面上對學生進行層次劃分，這樣容易導致部分學生出現自卑心理，所以需要教師掌握每位學生的學習情況，在教學中做到心中有數，因此，在實際教學活動中，我將所教班級學生均衡分為A、B、C三個層次，大膽嘗試分層教學，取得可喜成效。

一、目標因人而異

教學目標是教學活動順利開展的前提，因此，教師備課階段結合班級學生實際情況進行合理的教學設計，并且有計劃、有層次地制定出符合學生學習實際的教學目標，以此來指導備課思路，科學設計教學內容[1]。例如，在開展詩歌復習教學時，我就緊扣班級學生學情，根據各個層次的學生制定了不同的教學目標。比如，針對平常學習成績較為優秀，語文思維活躍的學生，就要求其學會對詩歌意境進行欣賞，并能夠品味詩歌的語言風格;針對在語文領域學習具有較大進步空間的學生，則要求其掌握詩歌的表達方式;針對語文基礎略顯薄弱的學生，則要求其能體會詩人所要表達的思想和情感，能夠理解詩詞大意。可以看出，針對不同層次的學生，所設計的教學設計各不相同，與優等生相比，其他層次的學生我并沒有在詩歌語言以及鑒賞上作要求，其只需要能夠初步了解并讀懂詩詞大意即可，這樣的教學目標設定與優生相比難度低些，這是我有意識地在教學目標中進行分層，是符合班級學生實際情況以及學習規律的。

二、方式不拘一格

隨著新課程改革的持續推進，初中語文學習應當采取“自主+合作+探究”的方式，但并不意味著這種學習方式就是放任學生不管，也要分對象、講程度。因此，在實踐教學中，對于A層次學生我就給予他們更高程度的自由，并不斷調整自己的角色，將自我定位于“引導者”這一定位，并積極鼓勵這部分學生大膽創新、敢于質疑，真正做到“授之以魚，不如授之以漁”。例如，在開展《從百草園到三味書屋》教學時，我就利用多媒體技術制作了不同層次的微課視頻上傳至教學平臺，在微課制作過程中根據難易程度進行了如下設置：微課1，主要針對課本基礎知識講解，包含課文主旨大意，掌握敘事文的寫作手法;微課2，在基礎知識的基礎上進行提升，了解文章記敘的感情色彩，掌握插敘手法;微課3，知識升華，要求學生能夠依照時間、空間順序有層次地開展寫景描寫，并對不同的寫景手法進行對比、歸類。學生根據自己的實際情況選擇適當的教案進行學習，并對課前學習中存在的問題進行記錄，并通過教學平臺與同伴進行溝通交流，對于同伴合作探究后依舊無法解答的問題向我進行及時反饋，然后根據學生問題的反饋情況，我在課堂上再進行集中講解。這樣的方式不僅能夠滿足所有學生的學習，提高課堂教學效率，將寶貴的課堂教學時間用于對知識的鞏固和強化，同時還使每一位學生都能夠掌握知識點，收獲學習自信，從而對語文學科產生濃厚的興趣，所有學生均得以發展。

三、教學提優補差

在開展教學活動時，教師應當對“三書”進行細致深入的研讀，從而適當調整教學難易程度，準確把控教學進度[2]。針對C層次學生可以適當降低要求，放慢教學進度，循序漸進、腳踏實地地帶著他們走;針對B層次學生則要注重其語文知識的積累，要留心觀察他們的每一次進步;而針對A層次學生則需要在高密度的學習中不斷提升他們的語文素養和綜合能力。在實際教學中，我主張要充分發揮出小組合作的優勢。小組合作能夠讓每一位學生都參與其中，首先由我根據教學目標拋出問題，先由學生獨立思考，初步形成自己的觀念，然后再進行均衡分組，要求學生以小組為單位進行探討，整個過程中每一位學生都必須要表達自己的想法，其實就是為各個層次的學生提供展示的平臺，讓他們有話可說，有事可做。同時，在探討一個問題時，我也積極鼓勵A層次學生能夠首先提出自己的想法和意見，從而來帶動B層次學生思維的拓展，C層次學生摸清門道，掌握基礎知識。此外，在問題設置上我認為需采取梯度化的方式，讓學生能夠通過層層剖析，在不同層次學生可接受的難度范圍內，踮起腳尖就能觸碰到正確答案。

四、評價恰如其分

教學評價有兩種形式，一種是課堂教學效果評價，另一種是階段性教學總結。在教學中采取評價分層也并不意味著要區別對待學生，而是要關注每一位學生在學習過程中的進步與發展。合理的分層評價能夠讓各個層次的學生感受到公平和尊重。同時，教師在評價過程中也需要遵循學生個體差異原則，比如對A層次學生，則要通過積極肯定的評價，充分發揮出他們在班級中的榜樣作用;針對B層次學生，則要通過有效的激勵策略，引導他們積極向上，爭取提高自我能力;針對C層次則要通過表揚發掘其閃光點，激發其學習主動性，消除他們學困生的自卑感。

總而言之，分層教學法就是根據學生的實際情況，制定個性化的教學方案，不斷豐富初中語文課堂教學內容，增強教學方式的靈活性，讓每一位學生都能夠接受知識的熏陶。

參考文獻：

[1]黃美楊.分層教學在初中語文教學中的運用[J].神州， 2017（8）：172.

[2]劉杏珍.淺談在初中語文教學中分層教學的應用[J].教育現代化（電子版），2017.