核心素養引領下的高中數學課堂教學

李海林

摘 要：隨著新課程的不斷深化，其對數學教師的教學提出了更高的要求。高中數學教師不僅要注重培養學生的數學知識掌握能力，而且還應提升他們的數學核心素養，從而獲得最好的數學教學效果。主要從核心素養教學的阻礙因素，以及對應的解決策略兩方面予以解析，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學策略

教學的真正目的是育人，而育人的關鍵是幫助學生樹立正確的意識以及培養運用多種思維解決問題的能力，這也是提升學生的核心素養所提倡的。然而，在現階段的數學教學中，多種問題阻礙了學生核心素養的提升，本文就此表達筆者的觀點。

一、在課堂教學中，阻礙學生核心素養提升的因素

1.高中數學教師錯誤的教學理念

高中生不僅要面臨數學一門學科的學習，還要學習其他科目，這對學生的學習造成了巨大的心理和身體壓力。針對這種狀況以及為了提升教師的教學效率，有很大一部分高中數學教師運用傳統的方式開展授課，對數學教學中的重點知識和難點內容進行精細化講解，從而提升學生對于知識的吸收率，并在此基礎上，讓學生記憶相關習題的特征，生搬硬套教師講授的教學方法，提升整體的高中數學教學效率。這種教學模式雖然在一定程度上，提升了學生的數學解題效率，但是一旦出現新的習題或是轉變相關問題的創新方式，學生就會陷入學習的困境中。

2.學生學習方式不合理，產生厭學心理

高中數學具有較強的邏輯性和實踐性。在高中數學教學的實踐中，教師為了讓更多的學生學習到數學知識，常常采用精細化的方式開展授課，提升學生對知識的吸收效率。這種教學方式常常讓學生產生一種學習錯覺，即他們認為聽懂就是會做。然而，在做題的過程中，學生往往只能解算出其中的幾步，而在后續的解題中就沒有了思路。學生不斷運用這種學習模式進行數學學習，則他們的學習自尊心越受打擊，從而造成一部分學生產生學習數學比登天還難的心理。

二、在高中數學教學中，提升學生核心素養的辦法

高中數學的核心素養包括數據分析、數學建模、數學抽象、數學運算、邏輯推理以及數學建模等，高中數學教師可以在教學的過程中，適時地對數學核心素養進行有機滲透，提升高中數學的教學質量。

1.構建以生為本的課堂，激發學生數學學習的內在驅動力

構建以生為本的數學課堂，高中數學教師可以從以下兩方面進行著手：第一方面，了解學生。高中數學教師可以通過學生的做題情況和與他們進行交流的方式，了解學生的性格、思維方式以及學習能力，從而為因材施教式教學的開展提供前提。第二方面，創設促進學生思維發展以及和諧融洽的教學環境。高中數學教師在教學的過程中，應給學生更大的自主學習空間，并營造自由、平等和創新性的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極發言，從而讓他們一個人的觀點點燃另一個人的靈感，提升高中數學教師的學習質量。更為重要的是高中數學教師可以對教學目標進行細化和層次化，從而讓不同成績層的學生適應數學學習的要求，提升學生的課堂參與度。

比如，在講授“集合”這節內容時，我基于對學生的了解以及營造和諧的教學氛圍的觀念，創設了如下具有層次性的數學教學目標：第一層教學目標，注重對學生概念性知識的掌握能力。學生應掌握集合的概念以及相應的記法。第二層教學目標，側重對學生邏輯思維能力的提升。學生能夠運用自己的思維對給定的集合的子集進行判定，從而提升他們分析題目條件，運用數學知識的能力。第三層目標，培養學生對集合知識的獨特感知能力，培養他們數學學習的良好情感。高中數學教師可以引導學生運用集合知識，解決生活中的問題，增強學生對數學的好感，培養他們積極的學習數學的心理。而在此過程中，學生不斷運用集合的觀念對相關生活中的數學知識進行加工和歸類，無形之中，學生的數據分析能力得到增強。

2.注重數學教學的實踐性和合作性

高中數學是一門集實踐性和邏輯性于一體的科目，高中數學教師可以構建具有合作性和實踐性的教學模式，從而搭建數學與學生之間的連接點，降低學生的學習難度，提升他們的數學核心素養。

比如，在講授“橢圓”這節內容時，我運用小組合作法開展授課，并準備相關的實驗性工具，讓學生在自主探究圓的繪畫方式的基礎上，產生對數學學習的興趣。與此同時，我創設如下的問題：你們通過畫橢圓，能夠發現橢圓的哪些特點？如何對橢圓中的各個概念進行定義？學生在討論的過程中，不僅觀察到橢圓的特殊性，而且在此基礎上，增強了對相關概念的理解，從而促進學生觀察能力和思維能力的提升，進而讓學生的直觀想象能力以及邏輯推理能力得到雙向增強。

三、總結

提升學生的數學核心素養需要一個循序漸進的過程，高中數學教師應根據本班的學情以及自身的教學特點，構建出符合學生認知規律以及提升教學效果的數學教學模式，繼而讓學生在自主合作和探究的過程中，拓展自身思維的發散性，促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

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