基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計

【摘 要】閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，在語篇研讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計了導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后四個教學(xué)環(huán)節(jié)，闡釋了如何在閱讀課中實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的雙重結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維品質(zhì);三維教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0187-01

一、課例背景

本節(jié)課為2018年四月北京—江蘇新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)同課異構(gòu)評價研討會中的一節(jié)優(yōu)秀展評課，受到聽課教師的高度好評。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。

本課教學(xué)內(nèi)容選自牛津譯林版初中英語八年級下第六單元Sunshine for all的reading部分。本單元圍繞help people in need這一話題，以多樣的語言和豐富的內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。

課文Volunteering for the Special Olympics World Games介紹了特奧會志愿者劉明的所見所聞。全文共5個自然段。第一段和第五段敘述了劉明的感受，第二段對特奧會進(jìn)行簡介，第三段介紹了志愿者的任務(wù)，第四段講述特奧會運(yùn)動員李海的事跡。課文教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生對特奧會的了解，培養(yǎng)其積極參與社會公益活動，樂于助人的意識。

2.教學(xué)目標(biāo)。

基于以上對教學(xué)內(nèi)容的分析，筆者設(shè)立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為一體的三維教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）理解特奧會及志愿者和運(yùn)動員的感受與經(jīng)歷，深層理解特奧會的意義。

（2）運(yùn)用閱讀策略，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng);解讀文本，提高思維品質(zhì)。

（3）樹立積極參與社會公益活動，樂于助人的意識。

3.教學(xué)設(shè)計思路。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。

教師在教學(xué)中想要落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就必須深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容。研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀。（《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》）。教師自身必須先對文本進(jìn)行深入研讀，才能在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)與要求。

筆者對文本反復(fù)朗讀后，嘗試以劉明與李海兩個人物為線索，再次解析文章結(jié)構(gòu)，最終確定了以兩人的情感變化為明線，引起情感變化的原因—即experiences為暗線的教學(xué)設(shè)計，并將其作為教學(xué)重點(diǎn)。同時，筆者也對文本深層涵義進(jìn)行了挖掘：展現(xiàn)特奧會的特殊意義及優(yōu)秀文化內(nèi)涵，向讀者傳達(dá)參與社會公益活動，樂于助人的意識，旨在提升讀者的文化意識，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程

Step 1： Lead-in

1.導(dǎo)入主題，激發(fā)興趣。

筆者給學(xué)生先后展示青奧會和奧運(yùn)會的標(biāo)志圖片，來引出特奧會。

[設(shè)計意圖]

學(xué)生對于特奧會較為陌生，而對于2014年在南京舉辦的青奧會及奧運(yùn)會較為熟悉，通過這兩項(xiàng)賽事導(dǎo)入特奧會話題，激活了學(xué)生已有的背景圖式。

Step 2： Pre-reading

1.Look

筆者向?qū)W生展示了一幅2007年上海特奧會的標(biāo)志圖，先后提出如下問題： Did the Special Olympics ever take place in China？ Where and when was it held？ What does the logo look like？ Who may the two people be in the eye？引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，合理猜測。

[設(shè)計意圖]

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，在聽、說、讀、寫等常規(guī)性語言技能之外，還增加了“看”這一項(xiàng)理解性技能。語言技能中的看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能，這種技能在新媒體時代日趨重要。本環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生看圖獲取信息并進(jìn)行猜測，在提升學(xué)生“看”這項(xiàng)技能的同時，也為下文按兩個人物為線索進(jìn)行教學(xué)做好了鋪墊。

Step 3： While reading

1.尋讀與略讀。

學(xué)生先尋讀，找出文本中的兩個人物及相應(yīng)的身份。再進(jìn)行略讀，完成段落大意匹配。

[設(shè)計意圖]

通過尋讀，學(xué)生快速獲悉了文本中的兩個人物：劉明和李海，并明白了他們的身份及關(guān)系。通過略讀，匹配段落大意，學(xué)生進(jìn)一步感知文章框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了篇章意識，為下文按照人物線索解讀文本做好準(zhǔn)備。

2.細(xì)讀。

學(xué)生了解了文章的兩個人物，感知了文章框架后，筆者便以兩個人物情感變化和經(jīng)歷為線索，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)解讀文本。

任務(wù)1：How does the volunteer feel？

筆者要求學(xué)生在一、五段找出描述志愿者劉明情感的句子。接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劉明的情感變化，并提出問題：What makes Liu Ming change his feelings？ 并啟發(fā)學(xué)生只用一個詞來概括，即為experiences。

[設(shè)計意圖]

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》把思維品質(zhì)列為英語核心素養(yǎng)之一，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。筆者通過教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對劉明剛開始的緊張感受及造成情感變化的原因進(jìn)行合理推斷，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力;通過experiences（即what volunteers do）這個詞，自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。

任務(wù)2：What did volunteers like Liu Ming do in the Special Olympics？

在此項(xiàng)任務(wù)中，筆者要求學(xué)生先找出與志愿者任務(wù)相關(guān)的動詞，并利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶出跟隨其后的名詞。

[設(shè)計意圖]

該任務(wù)抓住了關(guān)鍵詞匯，在關(guān)鍵詞及思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生迅速抓住了要點(diǎn)，在觀察、概括和歸納中訓(xùn)練了思維能力。

任務(wù)3：What did the athlete do and how does he feel？

學(xué)生閱讀相關(guān)段落，完成一張表格，來感知運(yùn)動員李海的經(jīng)歷和感受。在此過程中，筆者播放了一段特奧會運(yùn)動員的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會李海的情感變化及其原因。有了任務(wù)1的鋪墊，學(xué)生很快總結(jié)出原因?yàn)橥粋€詞：experiences。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)動員李海只得了第四名，并沒有拿到獎牌，他參加特奧會是否有意義。孩子們各抒己見，筆者接著向?qū)W生展示了特奧會的口號：Let me win， but if I can not win， let me be brave in the attempt （勇敢嘗試，爭取勝利）。

[設(shè)計意圖]

學(xué)生細(xì)讀文章，捕捉文中細(xì)節(jié)信息，訓(xùn)練了學(xué)生獲取文章信息的能力;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜測，并進(jìn)行歸納，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，與任務(wù)1形成呼應(yīng)，學(xué)生對文章篇章結(jié)構(gòu)的感知進(jìn)一步增強(qiáng)。

Step 4： Post reading

1.歸納與總結(jié)。

學(xué)生通讀全文，從對于志愿者、運(yùn)動員及雙方等多角度找尋特奧會的意義。

[設(shè)計意圖]

從文本中尋找特奧會的意義之所在，訓(xùn)練了學(xué)生感知與注意、獲取并梳理、分析與判斷信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去思考問題，訓(xùn)練了學(xué)生思維的多樣性和批判性。

2.感悟與升華。

在找尋完特奧會意義后，筆者提出了一個深層次問題：What do you think can athletes and volunteers get from the Special Olympics？考慮到學(xué)生思維和文化感知的局限性，筆者將文中中的關(guān)鍵詞confident， help， achieve， together， family圈了出來，并給學(xué)生的回答提供了范本，并鼓勵學(xué)生用自己的語言來闡述觀點(diǎn)。學(xué)生們充分討論后，各抒己見。

[設(shè)計意圖]

“支架教學(xué)”指為促進(jìn)深層教學(xué)而設(shè)計的一種教學(xué)過程，支架是在學(xué)習(xí)過程中給予的支持。這個學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)者的需求為依照，目的在于幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（Sawyer， 2006）。筆者提出的問題頗具難度，但在前一環(huán)節(jié)做出了鋪墊，并給出關(guān)鍵詞提示，提供了回答范本，給學(xué)生提供了引導(dǎo)和協(xié)助，搭建了支架，激發(fā)了學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)了深層教學(xué)。

3.二次升華，感悟文化、形成價值觀。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)了一些關(guān)鍵詞：confidence， joy， respect， love， friendship， sense of achievement， 引導(dǎo)學(xué)生明白：助人者和受助者都能實(shí)現(xiàn)自身價值，并通過PPT設(shè)計成太陽的形狀，呈現(xiàn)了單元主題sunshine for all。

最后筆者向?qū)W生提出希冀：Help people in need and bring your sunshine for all.

[設(shè)計意圖]

筆者通過PPT設(shè)計，將學(xué)生的總結(jié)出的特奧會意義設(shè)計成太陽的形狀，并引出單元主題sunshine for all。由于該單元主題較為抽象，筆者將sunshine的內(nèi)涵引入到日常生活中去，引出help people in need這一貼近學(xué)生生活實(shí)際的單元主題。通過一系列問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘主題意義，引導(dǎo)學(xué)生感悟特奧會的優(yōu)秀文化內(nèi)涵，并樹立積極參與社會公益活動、盡自己所能去幫助他人的意識。

Step 5： Homework

1.Write an article from the perspective（角度）of Li Hai to introduce his experiences in the 2007 Shanghai Special Olympics World Games.

2. Learn more about the special Olympics on the website.

[設(shè)計意圖]

換角度從李海的視角進(jìn)行寫作，有利于幫助學(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效生成，體現(xiàn)了以讀促寫的教學(xué)原則。學(xué)習(xí)不應(yīng)止于課堂，筆者提供網(wǎng)址鏈接，利用現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步豐富了課程資源，并訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課主要有以下幾個亮點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)明確，落實(shí)到位。

本節(jié)課凸顯知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為一體的三維目標(biāo)。在知識與技能上，學(xué)生掌握了語言知識和略讀、尋讀、細(xì)讀等閱讀策略，實(shí)現(xiàn)了知識與技能的高度結(jié)合，鍛煉了語言能力，并提升了思維品質(zhì);在過程與方法方面，學(xué)生在課堂中通過自主探究、同伴、小組合作學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)能力;在情感態(tài)度與價值觀方面，學(xué)生感悟了特奧會的優(yōu)秀文化內(nèi)涵與意義價值，樹立了積極參與社會公益活動、盡自己所能去幫助他人的價值觀念，培養(yǎng)了文化意識。

2.實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成。

對于本篇文章，筆者設(shè)計了導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后四個教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者通過圖片導(dǎo)入，引起學(xué)生的感知與注意，在讀前環(huán)節(jié)，通過觀察2007上海特奧會標(biāo)志和匹配段落大意，引導(dǎo)學(xué)生獲取并梳理信息，開展學(xué)習(xí)理解類活動;而在讀中環(huán)節(jié)，筆者則主要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷人物情感和經(jīng)歷、內(nèi)化與運(yùn)用語言知識，開展深入語篇學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐類活動;在讀后環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向進(jìn)行推理和論證，加深學(xué)生對主題意義——helping people in need的理解，促使學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理性地表達(dá)對于特奧會的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，通過遷移創(chuàng)新類活動，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

本節(jié)課以主題為引領(lǐng)，以語篇意義為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等三類相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動，提升了學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的雙重結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]Sawyer， R.K. 2006. The Cambridge Handbook of the Learning Sciences [M].Cambridge： Cambridge University Press.

[2]教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M]. 北京：人民教育出版社.

作者簡介：王凡 （1989.9-），女，漢，江蘇淮安，碩士研究生，中學(xué)二級，研究方向：英語翻譯，中學(xué)英語教育。