基于核心素養的初中歷史教學有效性探析

蔡志強

摘 要：我國的教育體制正處于歷史變革的新時期，文化日益呈現多元趨勢。這需要教師對不同學科所處的背景進行探討和研習。在這一過程中，需要注重優化人力資源的質量、敦促生產能力的發展以及關注教學方法的改進。歷史是一門重點人文社會學科，是初中教育階段的重要內容之一。這門學科對整個教育體系的影響不容小覷。因此，擬從核心素養的角度出發，深入分析中學歷史教育的效能性，以求探尋實現中學歷史教育的最佳教學效果的方法。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學有效性;探析

現在我國倡導教育體制改革，為了實現教育創新理念的最終目標，迎合新時代背景下教職人員的教學素質要求，革新教學理念、增強知識儲備、培養學生思維活力勢在必行。

一、樹立歷史核心素養理念

教師這一身份在教學活動中扮演著重要的組織者角色，其組織和引導能力的強弱直接影響學生的成長狀態。初中歷史教學離不開對學生的心理觀察、學科教材的選取以及課程細節的設置。歷史老師要幫助學生從中立的價值觀出發，使學生樹立正確理解歷史問題的視角，形成系統的歷史思維，以便正確分析歷史事件和使用歷史背景知識。這樣才能科學有效地培養學生在解決實際問題中發揮好歷史應用能力。學生的歷史素質離不開學生的歷史思維能力。學生學習歷史知識以相關的理論知識作為指導，科學地調查歷史事件，以明晰歷史發展的脈絡和線條，對于歷史因果關系的把握也大有裨益。能否對于歷史事件中發生的歷史事實進行客觀評價，是反映學生歷史素質高低的重要判準。這一判準間接地呈現了一個人對現代社會影響的看法。正因如此，歷史老師需要熟悉學生當前的歷史知識狀況和學生史學技能細節，運用適當的教學方法，吸引學生的興趣并鼓勵學生歷史學習的積極性和參與度。讓學生根據自己的個人經歷和學習潛力發展自己的歷史思維能力。

二、著力培養學生的學習興趣

興趣和激情是促進學生歷史學習的隱含動機。在歷史課程中，教師必須做到盡量滿足學生的愛好和興趣，并不斷激發學生學習歷史的熱情狀態。隨著學生對歷史學習產生興趣，加強他們的歷史和文化特征也同樣重要。學生學習技能的培養需要有一個良好的環境氛圍。良好環境的營造一方面需要學生形成良好的多途徑了解歷史知識的習慣，另一方面，也需要歷史老師調整相關的教學方案，融入娛樂元素，讓學生在玩中學，真正掌握學習歷史的樂趣。現代信息技術的發展對于歷史課堂的教學也提供了很多優勢。多媒體技術具有直觀性和智能性的特點，歷史課程可以為學生開發特定的學習場景，加深他們對教科書知識的理解。教師也可以通過互聯網上這一載體記錄有關課程內容的信息，利用照片、聲音、視頻等向學生展示，增加他們的學習興趣。例如，在“中國傳統文化的基本變化”標題的第一部分，教師可以使用一個課程，讓學生了解中國各朝代歷史事件的流變過程。可以創建一個全面的知識系統幫助學生學習歷史知識框架。又如，在第三部分“中國古代的科技、文化、藝術”，教師可以收集古代科技成果和藝術作品的形象，通過讓學生評價歷史人物形象，考查學生的歷史認知能力。以特定的學習方案帶領學生感受研究歷史的魅力。當然，還可以融入圖片、音樂、視頻等內容，打破傳統的歷史學習模式，結合視覺和聽覺認知，創造更好的學習環境，以提高學生的學習興趣。

三、創設教學情景

要讓學生積極參與課程并增加他們對學習的熱情，需要更新課堂教學方法。學生面臨著升學考試的壓力，如果缺乏深厚的學科背景知識，學生對該學科的學習效率會非常低下，教師也會失去教授的熱情。想要改變這種境況需要考慮情景學習這一因素。情景學習中，教師可以設置新聞、課堂活動、學生角色扮演游戲等等。歷史老師在設置對話中發揮主導作用，在課堂上呈現某些歷史事件，讓學生為歷史事件做好充分準備，并在深層課堂中培養學生分析歷史人物心理特征的能力，體會歷史情境中人物的情緒。教學情境可以激發課堂樂趣，進而可以提高學生的學習水平，并有助于學生的自我認知發展。比如說，在學習對外抗日戰爭和對內國共戰爭這部分內容時，可以分小組討論學習。每個小組選擇不同的情境片段，結合歷史實情并適當發揮想象力，重現歷史情境并解讀歷史事件。然而，在創建歷史情境時，學生需要考慮歷史事實，并需要準確定義歷史人物。語境解釋在歷史教學課堂中產生了深遠的影響，學生在學習歷史知識的同時培養了人文主義精神，并提高了文化素質。

四、歷史與時代結合

史學資料和現實生活的結合是有效學習歷史的方法。我們必須以科學的歷史觀為基底去理解歷史現象。通過外部的現狀分析內在的歷史根源，并得出定性的歷史結論。在課堂上，歷史教師結合史實和當下，從多個角度連接分散的歷史數據分析知識點。通過這種方式，學生通常可以靈活地理解歷史關系而不是機械記憶。機械記憶會讓學生感到疲倦，而靈活記憶會幫助學生通過理解的方法更好地認知和比較過去和現在，進而形成良好的科學文化素養。

歷史屬于人文社會科學，需要學生拓寬知識的儲備量。教師可以課前搜索歷史數據、準備歷史文檔;課上與學生分享并互動;課后進行總結并聽取反饋。其中，可以創建特定的學習場景。例如，教師可以分享當代的歷史，了解春秋戰國時期其他思想的發展狀況，理解和分析過去的數據可以讓學生更完整地看待歷史事件。又如，在學習“新中國外交”的時候，教師可以在課程計劃中展示世界的政治經濟特征和中國的外交形勢，這也是一個學習情境應用的實例。

參考文獻：

[1]費凌霄.基于核心素養下的初中歷史教學有效性研究[J].新課程（下），2019（2）：61.

[2]胡筱萍.基于核心素養的初中歷史教學有效性探析[J].中學歷史教學參考，2019（2）：13-14.