初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析

摘 要：初中是學(xué)生接觸生物科學(xué)的初級(jí)階段，初中生物的知識(shí)與生活密切相關(guān)，想要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生對(duì)生物感興趣。因此，對(duì)初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，希望對(duì)關(guān)注此話題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;自主學(xué)習(xí)能力;初中教學(xué)

眾所周知，興趣是最好的教師，因此，初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師通過(guò)各種手段，以培養(yǎng)孩子對(duì)生物的興趣為前提，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

能力。

一、課前要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

（一）學(xué)生通過(guò)教學(xué)課程自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)

初中生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的生態(tài)系統(tǒng)中都可以發(fā)現(xiàn)和了解，但由于課堂時(shí)間的限制，初中生物課堂中教師能夠講授的知識(shí)以及與知識(shí)相關(guān)的例子有限，知識(shí)點(diǎn)的講解會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以將課堂教學(xué)放在課下，為學(xué)生找到內(nèi)容豐富的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看生物知識(shí)教學(xué)視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻的教學(xué)時(shí)間要預(yù)定在1個(gè)小時(shí)左右，視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)不利于學(xué)生的注意力集中，且視頻內(nèi)容要生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)視頻要以案例支撐教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真切感受到生物知識(shí)的豐富應(yīng)用與規(guī)律。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)教學(xué)視頻的課前學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，學(xué)生對(duì)視頻中的內(nèi)容感興趣，自然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻中的生物知識(shí)，從而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)[1]。

（二）學(xué)生通過(guò)觀察生活環(huán)境學(xué)習(xí)生物知識(shí)

初中生物知識(shí)在生活中便可以觀察到，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生安排與學(xué)生生活密切相關(guān)的課業(yè)，例如要求學(xué)生尋找身邊的生物鏈，并將找到的生物鏈用箭頭標(biāo)注出來(lái)。在完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮想象力，根據(jù)對(duì)生活中常識(shí)規(guī)律的了解，努力尋找生活中“吃與被吃”的關(guān)系，在安排課業(yè)時(shí)，教師要注意課業(yè)的安排形式，即在未講解知識(shí)之前，讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)做課業(yè)，如教師要求學(xué)生畫生物鏈，其中生物鏈有許多要求，一個(gè)完整的生物鏈極其復(fù)雜，因此，這就要求學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)如何畫出一條完整的生物鏈，這種教師與學(xué)生之間的課業(yè)交流方式，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生感受到靠自己的能力獲取知識(shí)的快樂(lè)，從而樂(lè)于自主學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生通過(guò)課外讀物自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)

填充式的教學(xué)已經(jīng)不符合當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)規(guī)律，如今，學(xué)生接觸的外界事物更為豐富，因此，思維的活躍度也更加豐富，這時(shí)，如何讓學(xué)生靜下心來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，是每位教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。初中生物教學(xué)也不例外，為了讓學(xué)生的注意力不被其他事物所吸引，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，例如在“生物圈中的綠色植物”這一單元學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生尋找與該課程有關(guān)的課外讀物，最好是包含許多與知識(shí)相關(guān)的圖片，如種子的萌發(fā)過(guò)程、幼株的生長(zhǎng)過(guò)程、枝條的發(fā)育過(guò)程等圖片，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生在閱讀中對(duì)抽象文字的理解增添趣味性，直觀的圖片可以在學(xué)生的腦海中留下影像記憶，從而加強(qiáng)其對(duì)生物知識(shí)的記憶。這種課前課外閱讀的形式，是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、鍛煉學(xué)生通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課中引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到自己無(wú)法琢磨透徹的問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生放棄的心理，教師的鼓勵(lì)與幫助在這一時(shí)期尤為重要，此時(shí)，教師可以通過(guò)兩種方式解決學(xué)生的問(wèn)題，其一是詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解的點(diǎn)，進(jìn)行一一講解，但這種方式易使知識(shí)講解出現(xiàn)片面性、不完整性等問(wèn)題，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不明的情況，另一種方式是教師鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行討論，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，最后每組總結(jié)這個(gè)小組還有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行統(tǒng)一的知識(shí)講解。這種形式的教學(xué)提高了教學(xué)效率，且學(xué)生可以通過(guò)自主的討論與交流學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這可以給學(xué)生帶來(lái)成就感。從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升[2]。

三、開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

初中生物教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，教師可以安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如觀察細(xì)胞的教學(xué)中，教師可以教學(xué)生準(zhǔn)備材料與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生觀察自己制作的標(biāo)本的細(xì)胞是否與書上的圖片描述相符，且對(duì)照書上描述對(duì)可觀察到的細(xì)胞特性。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要檢查學(xué)生的操作步驟是否正確，如玻片標(biāo)本的制作，教師可以讓學(xué)生在制作標(biāo)本之前根據(jù)課本要求進(jìn)行模擬制作，從而自主學(xué)習(xí)玻片標(biāo)本制作過(guò)程，簡(jiǎn)單的操作可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，自然會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以鍛煉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總而言之，初中生物教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，需要教師通過(guò)視頻教學(xué)、課外讀物、趣味課業(yè)交流等方式，要求學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)生物知識(shí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生討論交流，并讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林藝源.農(nóng)村初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（1）：80-81.

[2]田曉.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（26）：177.

作者簡(jiǎn)介：黎擁軍（1968.9—），男，漢族，籍貫：四川仁壽，研究方向：初中生物。