《濟(jì)南的冬天》中語言感受能力的培養(yǎng)

石杰

摘要：散文是中學(xué)語文的重要組成部分，對于散文教學(xué)的探究也一直是備受關(guān)注的，本文主要選取了了《濟(jì)南的冬天》這一課的部分教學(xué)過程，以教師的教學(xué)環(huán)節(jié)為線索，從教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂效果，學(xué)生收獲等方面來寫，思考散文教學(xué)中應(yīng)該重視的內(nèi)容是什么。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)實(shí)錄;教學(xué)反思

語言是人類表達(dá)和溝通的重要方式，語言感知能力又是人與語言之間建立的聯(lián)系，因此在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)中學(xué)生對語言文字的感知與領(lǐng)悟能力對于中學(xué)生來說是很重要的，同時(shí)能夠提高他們的審美與鑒賞能力。《濟(jì)南的冬天》這篇課文是老舍先生的一篇散文，文章篇幅不長，但是卻用詞優(yōu)美，整篇文章充滿了詩情畫意，同時(shí)在本文中老舍一反以往厚重、富有滄桑感的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，以輕快、自然的筆調(diào)描繪了一塊冬天里的寶地，文中語言樸實(shí)平和，運(yùn)用了大量接地氣的詞語，拉近了讀者與作者之間的距離，因此在教學(xué)活動中對于語言的分析與品味進(jìn)而提高學(xué)生的語言感知是一個(gè)新的切入點(diǎn)。

一、整體把握，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)活動是在教學(xué)設(shè)計(jì)的指引下靈活變動。在本次課中，Z老師整體的教學(xué)是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的節(jié)奏來安排。在上課對于教材和文本以及學(xué)生的知識能力，具體到課文中的作者及相關(guān)內(nèi)容都做了相應(yīng)的分析。

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生所作的一篇優(yōu)美的借景抒情散文，在單元要求中提到要重視對課文的朗讀，通過想象文中描繪的景色，領(lǐng)略自然景物的美，挖掘蘊(yùn)含在字詞之間的感情，仔細(xì)研磨文中的作者對于語言描寫的用詞之精準(zhǔn)，這就是在略讀的基礎(chǔ)上把握精讀的方法;此外文章中關(guān)于景物描寫的語言準(zhǔn)確生動，擬人、比喻的修辭手法用的恰如其分，融情于景，表達(dá)了作者真切的印象和感受，讓人產(chǎn)生親近感。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。[2]本文是一篇寫景抒情的優(yōu)美散文，之前學(xué)生已在《春》的學(xué)習(xí)中了解了這類文章的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，喜歡讀這類景物描寫文章，特別喜歡欣賞直觀畫面，也能找出自己喜歡的詞語、句段，從詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動及句子所采用的修辭手法方面進(jìn)行賞析，但還不能較好地觀察景物特點(diǎn)并把它描繪出來。

基于以上的分析，Z老師將教學(xué)目標(biāo)訂為了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)及圍繞這個(gè)特點(diǎn)作者的寫作思路，感受情景交融的寫作手法，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文的過程中體會比喻，擬人的修辭手法及作用，進(jìn)而在領(lǐng)會作者的情感與寫作手法的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ渌愃莆谋具M(jìn)行審美賞析。

二、具體實(shí)施，課堂效果見真知

課程標(biāo)準(zhǔn)針對語文教學(xué)提出：要為學(xué)生提供一個(gè)合作化、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到靈活學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。同時(shí)，要將課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將語文知識應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

《濟(jì)南的冬天》是七年級的課文，七年級還屬于小學(xué)與初中的過渡階段，學(xué)生的整體認(rèn)知水平還有待提高，審美能力還有待培養(yǎng)，因此掌握了學(xué)生的基本特點(diǎn)再加以處創(chuàng)造學(xué)生感興趣的情境就能有一個(gè)較好的教學(xué)效果。在《濟(jì)南的冬天》這一節(jié)課，在導(dǎo)入部分選擇了聊天的方式來拉近和學(xué)生的距離：“同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？”“那么我們一年中有幾個(gè)季節(jié)啊？”在學(xué)生回答的過程中展示四季的圖片，讓同學(xué)們更直觀的感受，同時(shí)讓同學(xué)們交流自己喜歡的季節(jié)，這樣首先活躍了課堂氣氛，最后再引出老舍先生在《濟(jì)南的秋天》中的表述來引入課題。在進(jìn)行正式的教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生帶著問題朗讀全文，既是為了掃清字詞的障礙也是為了熟悉課文內(nèi)容，在這個(gè)階段是學(xué)生自己理解的過程。在后面討論濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的時(shí)候教師和學(xué)生相互配合，課堂氛圍融洽，在這個(gè)過程中教師的語言表達(dá)也是循循善誘，讓學(xué)生一直處于思考的狀態(tài)：

師：好的，同學(xué)們，我們現(xiàn)在開始交流，你們來說明一下你們的觀點(diǎn)。

生：溫晴、慈善、沒有風(fēng)聲、寶地、水不結(jié)冰。

（學(xué)生陸續(xù)回答，老師書寫板書）

師：好，現(xiàn)在我們來看這些詞語，看看他們是什么意思。首先溫晴我們來看溫晴，晴是晴天晴朗的意思，那“溫晴”是什么意思呢？

生：溫和晴朗、溫暖的晴天（學(xué)生各自表達(dá)觀點(diǎn)）

師：好的，“溫晴”我們知道了，下面來看“慈善”是什么意思？

生：善良

師：哦。善良的意思，有同情心。那作者為什么說濟(jì)南的冬天是慈善的？

生：因?yàn)闈?jì)南的冬天不冷，濟(jì)南的人們從天上看到山上會幻想明天就是春天。

師：這位同學(xué)說的非常好，對文章也很熟悉啊，對因?yàn)闈?jì)南的冬天不冷，那里的人們冬天都是帶著笑容的，所以作者說濟(jì)南的冬天是慈善的，是對人有同情心的。

師：好，那“沒有風(fēng)聲”又體現(xiàn)了什么呢？

生：說明風(fēng)小，不冷。

師：對，沒有風(fēng)聲說明風(fēng)很小并不代表沒有風(fēng)，而且作者這里是和北平的風(fēng)做了對比來體現(xiàn)濟(jì)南冬天的風(fēng)是不冷的。作者在表達(dá)濟(jì)南冬天不冷時(shí)并沒有直接說明，而是通過這樣的一個(gè)側(cè)面來反映，體現(xiàn)了作者的用詞準(zhǔn)確。我們接著往下看，“寶地”為什么是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)了呢？

生：因?yàn)椋诒敝袊亩欤瑩碛袦厍缣鞖獾臐?jì)南，算的是個(gè)寶地。

師：這樣的地方真的算是個(gè)寶地啊，那這個(gè)寶地說的是誰呢？

生：濟(jì)南。

……

這樣的對話一來一往之間，學(xué)生在思考的過程中就完成了對第一個(gè)知識點(diǎn)的把握，后面整節(jié)課則是圍繞濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點(diǎn)來展開分析，在具體分析的過程中Z老師找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生能夠更真實(shí)的體會作者描繪的美景，通過“看圖寫話”即展示圖畫，再選取一位同學(xué)復(fù)述文中作者的描寫，其他同學(xué)合上課本感受，這種類似于舞臺劇的旁白，學(xué)生與學(xué)生之間能更有共鳴，這樣的方式對學(xué)生來說是新奇的，此外還可以通過學(xué)生的復(fù)述來看出對于文章的閱讀理解到何種層次同時(shí)提高課堂的專注度。

師：屏幕中的畫很美，但作者筆下的濟(jì)南城更美啊。濟(jì)南被稱為泉城，說明水多，而有水的地方就要修橋方便人們生活，水邊也要栽下幾株柳樹，既符合美感也供人乘涼。那請一位同學(xué)告訴大家，這幅畫是表現(xiàn)文中哪個(gè)場景的？

生：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上;況且那長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。”

師：好，我們來看看作者寫的濟(jì)南的水，作者為什么說水會“不忍得”凍上水藻呢？水為什么會有感情呢？垂柳又為什么會照影呢？

生：用了擬人的手法。

師：用了擬人的手法，那“不忍得”三個(gè)字我們體會到了一種怎樣的感情呢？

生：善良、慈愛、柔軟、多情（學(xué)生各抒己見）

師：好，我們現(xiàn)在明白了作者運(yùn)用了擬人的手法，水本無情，草木也無情，那這里是誰不忍心將水藻凍上呢？

生：作者自己。

師：那垂柳又是誰的感覺在照影呢？

生：也是作者。

師：對，這里都是在描繪自己的感情。那這種表達(dá)感情的方式我們叫做——

生：借景抒情。

…………

在這個(gè)過程中學(xué)生的注意力就已經(jīng)被集中到一起了，圖畫、課文、老師和學(xué)生開始產(chǎn)生了聯(lián)系，學(xué)生對于課堂的參與度就提升了。這點(diǎn)從課堂中學(xué)生順利的找到老師想要的點(diǎn)，并積極回答老師的問題可以得到印證。在這樣的氛圍中，學(xué)生在閱讀課文中那些優(yōu)美的景色時(shí)就不是在腦海里想象而是有了可以參照的事物，對于閱讀的體會會更自然流暢，此外，學(xué)生有了圖畫作為參考在進(jìn)行閱讀時(shí)就有了切入點(diǎn)，在這個(gè)切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能更好的文章優(yōu)美的語言和作者隱含其中的情感，也有利于教師幫助學(xué)生更好的理解寫景散文的一些內(nèi)容。

在整節(jié)課中，根據(jù)圖畫進(jìn)一步引導(dǎo)展開分析課文，且在此之前完成了相關(guān)背景的介紹，對于課文的主要內(nèi)容也有了初步了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的內(nèi)容分析不僅能夠?qū)訉油七M(jìn)，同時(shí)也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠有條理的接收知識，整節(jié)課都充滿了活力。但是在整個(gè)環(huán)節(jié)中我們可以感受到教師的整個(gè)教學(xué)完成了本次課的教學(xué)目標(biāo)，但是在語言教學(xué)方面有所忽略。

三、課后思考，精益求精

散文一直有著篇幅短小但含義雋永的特點(diǎn)，在語文教材中一直有著重要的地位，所以教師要在教授散文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力以及對語感的感受能力，同時(shí)散文作為文學(xué)作品又具有文學(xué)性，這就決定散文教學(xué)時(shí)要注重對文本的鑒賞與分析能力，也是語文的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。[3]在這個(gè)過程中教學(xué)語言的有效表達(dá)也是教師在教學(xué)過程中需要著重注意的。

在這節(jié)課結(jié)束后，我開始思考教師對于自己的課堂是否滿意，學(xué)生是否真正體會了作者的語言表達(dá)，理解了課文的內(nèi)容與情感。在整體上教師的教學(xué)是完整且環(huán)環(huán)相扣的，完成度較高，教學(xué)有整體性，整堂課以濟(jì)南冬天的特點(diǎn)為中心展開，以圖畫為線索串聯(lián)整節(jié)課，在整個(gè)過程中教師和學(xué)生相互配合，共同完成了教學(xué)內(nèi)容，而且在整個(gè)過程中教師的語言表達(dá)能力是優(yōu)秀的，不會拖泥帶水，準(zhǔn)確的帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。但是從教師的角度來看，整節(jié)課缺少了學(xué)生對于課文的朗讀，對課文進(jìn)行朗讀能夠很好幫助學(xué)生接近作者的情感，最基本的則是可以直觀的體會到作者對于語言文字運(yùn)用的精準(zhǔn)，在《濟(jì)南的冬天》一文中，老舍先生運(yùn)用準(zhǔn)確卻又生動的語言向我們描繪了上帝偏愛的濟(jì)南的冬天，這些語言像是當(dāng)面的訴說，平易近人又飽含深情，那么怎么讓學(xué)生感受這種語言的情感美，讓他們在體會語言的美的同時(shí)體會作者寄托在語言里的含蓄情感就是老師要著重考慮的，因此在教學(xué)過程中對于語言的體會應(yīng)該成為散文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在體會語言的過程中除了單單停留在對于比喻、擬人等修辭方法這些教學(xué)內(nèi)容的表面教授之外，還可以從語言文字的基礎(chǔ)入手，體會文字本身的魅力。如文中出現(xiàn)的“臥”字，“臥”字本身為動詞，在本文中“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，兩個(gè)“臥”字既傳神又靈動的寫出了村莊和小雪的形態(tài)，而在對這個(gè)字進(jìn)行品味時(shí)教師就可以提示學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，真正體會這個(gè)字的具體狀態(tài)，從而形成自己的理解，進(jìn)而就可由字到詞到句的逐步感受，老舍先生用詞的精妙也由此顯現(xiàn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)以一個(gè)輕松的狀態(tài)就把握了老舍先生的語言特點(diǎn)，以后在欣賞老舍先生的文章時(shí)已經(jīng)奠定了基礎(chǔ)，對于語言的感知也可以得到較好的訓(xùn)練。

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