核心素養下音樂實踐教學探索

潘誠妍

[摘 要]音樂教學的實質是對學生實施素質教育，這就要求教師對學生核心素養的培養加以重視。教師應基于核心素養進行音樂教學實踐的探索，注重學生的情感體驗，營造良好的音樂學習氛圍，完善評價機制，豐富活動形式，使學生健康成長。

[關鍵詞]小學音樂;核心素養;教學實踐;探索

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0036-02

音樂是一門獨立的學科，有其自身的學科特點。為培養學生的核心素養，教師要探索新的教學方法，及時更新自身的教學理念，注意音樂學科與其他學科之間的關聯性，加強與學生的交流互動，提升學生的音樂素養，優化音樂教學效果。

一、注重學生音樂學習的情感體驗

小學音樂教學的目的是培養學生的音樂審美情操和音樂感知，所以教師在教學中要以培養學生的核心素養為方向，注重學生的情感體驗，激活學生的音樂思維，提高學生的學習主動性。同時，在音樂課堂中，教師要引導學生對音樂詞曲作者的思想感情進行剖析，通過多種手段創設富有感染力的情境，提高學生音樂情感認知的整體層次。

例如，在欣賞蘇少版小學音樂三年級上冊《游子吟》時，教師通過談話導入新課：“人世間最偉大的愛是母愛，母親給予孩子無私的愛，每位同學都感受過媽媽的愛。”然后教師利用多媒體課件展示圖片——母親正在燈下縫衣服，并講述歌曲《游子吟》的背景：“一位慈母正在為即將遠行的兒子縫衣服，她擔心兒子在外漂泊太久，仔細地把衣服縫的厚實耐穿。雖然如此，但她心里只希望兒子能盡快歸來。這就是我國唐代著名詩人孟郊的母親，孟郊寫下了《游子吟》這首詩歌，贊頌母愛的偉大，表達對母親的感激之情。”接著，教師組織學生完整閱讀歌詞，體會其中的思想感情。學生都認真閱讀與體會歌詞的意境，對偉大的母愛表示感動。教師播放音樂錄音，學生沉浸在悠揚的旋律中。在學唱時，教師演奏彈琴，組織學生一同跟琴演唱。學生由于體會到了歌曲的感情，都用親切、溫柔的聲音演唱歌曲，甚至有的學生感動到落淚，十分動情。這樣教學，學生的情感體驗非常深刻，課堂取得了好的教學效果。

上述教學，教師通過多種方式、多種教學資源，引導學生進行情感體驗。由于學生對母親的感情深刻，自然而然地進入情境之中，在學唱中融入了更豐富的思想感情。這是一堂成功的情感體驗課，培養了學生的音樂核心素養，提升了學生的音樂審美能力。

二、營造良好的音樂學習氛圍

小學生的注意力難以長時間集中，因此教師要營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提升課堂教學質量。音樂能陶冶人的情操，在良好氛圍的影響下，學生對音樂學習產生興趣并主動思考、理解，這是培養學生核心素養的出發點。

例如，在欣賞《快樂的孩子愛唱歌》時，教師先用錄音機播放歌曲，組織學生跟隨歌曲輕松自在地做自己喜歡的動作進入教室，再讓學生聽范唱。在學生對歌曲有了初步的認識后，教師和學生進行接唱活動，即教師唱前半句，學生接后半句，學生和教師在歡樂的歌曲中互動演唱。接著，教師彈奏鋼琴，先按句教唱，再進行完整教唱和分句進行彈唱練習，然后讓學生跟隨錄音伴奏和伴奏演唱。受歌曲感染，學生積極配合，迅速學會了歌曲。于是教師組織學生進行即興創作，讓學生模仿自己喜歡的小動物設計舞蹈動作，配合歌曲邊唱邊演。學生積極模仿表演，十分開心快樂。最后，學生自由分組，推薦組員做表演家上臺表演，課堂氣氛熱烈，課堂教學達到了高潮。

上述教學，教師引導學生反復進行歌曲演唱，并組織充滿吸引力的模仿活動，和學生展開互動交流，激發了學生的學習興趣，使學生置身于音樂情境中，課堂氛圍十分熱烈、歡快。這是一堂非常成功的音樂課，使學生深刻感受到音樂的魅力，提升了音樂素養。

三、完善音樂教學的評價機制

新課改要求教師尊重學生間的個體差異，完善教學評價機制，利用評價的激勵功能，對學生進行導向性的評價。因此，課堂教學中，教師要完善教學評價機制，注重觀察、分析學生的表現，客觀給予評價，促進學生身心的健康發展，這是培養學生核心素養的有效手段。

例如，在欣賞《阿西里西》一曲時，教師先讓學生聽歌曲錄音，再讓學生說說聽到了哪些歌詞。同時，教師將彩色的歌詞卡貼在黑板上，引導學生一起用手拍打節奏，進行學唱。接著，進行舞蹈學跳，即教師和學生在動感的音樂下邊唱邊跳，氣氛熱烈。最后，進行拓展活動，教師讓學生自由分組進行音樂游戲，邊做游戲邊演唱《阿西里西》，使學生體會到了彝族少年兒童的日常生活樂趣。游戲結束后，學生各組之間互相評價對方的表現，學生大多給予了好評。《阿西里西》是首中國的傳統民歌，教師發動學生組合成學習小組，要求學生在中國傳統民歌的范圍內開展拓展性學習。各小組成員積極搜尋中國傳統民歌的相關歌曲，包括其他傳統民歌的音頻、視頻等資料。在每節音樂課的課末，教師為學生留出時間，組織學生進行反饋學習，讓學生分享自己搜集的資料，并且自行對小組進行評價。有的小組播放相關音頻，展示以下資料：《阿西里西》是首彝族民歌，按照同類劃分，還有維吾爾族民歌《掀起你的蓋頭來》、回族民歌《山丹紅花開》……臺下學生鼓掌，評價時非常認真，課堂氣氛十分愉快。

上述教學，教師組織學生進行小組合作學習，開展生生之間的評價，加強了學生間的競爭力，激發了學生的學習欲望。同時，教師給予學生充分展示、體驗的機會，培養了學生的合作精神，使學生主動學習、探究，提升了學生的音樂素質。

四、豐富音樂教學的活動形式

隨著課程改革的深入實施，音樂教學不再局限于學唱，教師應探究音樂教學形式的多樣化，讓學生從豐富的活動中感受到音樂的魅力。同時，教師在教學中要注重學生核心素養的培養，充分調動學生的學習積極性，利用豐富的活動形式，滿足學生的個性化學習需求，為學生提供自由創造的空間。

例如，在欣賞《G大調小步圓舞曲》時，教師播放歌曲的錄音，讓學生跟隨節奏打節拍，體會歌曲不同段落的委婉或活潑的情緒。然后教師講解德國音樂家巴赫和小步舞曲的相關知識，并通過多媒體播放小步舞曲的錄像片段。學生聚精會神地觀看錄像，被小步舞曲的優雅舞姿深深吸引。接著，教師組織學生學跳小步舞，并邀請一位學生上臺配合表演，學生都躍躍欲試。教師先和學生共同進行示范表演，其他學生仔細觀察，再進行分解動作示范，從腳的步伐開始學習，然后加上手部動作。教師將學生兩個人分為一組，進行小步舞的練習。學生互相架起雙手，跟著節拍開始跳舞，十分愉快。練習結束后，教師用鋼琴彈奏圓舞曲，讓學生進行聽辨練習。由于附點節奏大幅度影響了歌曲的情緒，所以教師使用口風琴和大提琴，讓學生仔細聽附點節奏有無差別，并談談自己的理解和感受。學生認真傾聽，分段欣賞歌曲段落，發現附點音符能使節奏富有彈性，讓歌曲變得典雅。

上述教學，教師豐富音樂教學的活動形式，組織學生展開多種形式的音樂活動，如學習歌曲的舞步以及分辨不同樂器演奏歌曲的節奏等活動。通過生動有趣的活動，提升了學生的表演能力和自信，激發了學生對音樂的喜愛之情，培養了他們的合作能力，切實提升了學生的綜合素質。

總之，培養音樂核心素養是一個長期的過程，為學生將來的審美發展奠定基礎。音樂學科不應采用傳統的教學模式，而要在教學中融入核心素養培養的目標，體現新課改的理念。因此，教師要對音樂教學引起重視，在教學實踐中進行探索，尋找培養學生核心素養的有效方法，突顯學生的學習主體地位，增強學生的學習主動性，使學生在音樂學習上得到更好的發展。

（特約編輯 木 清）