初中地理“對(duì)分課堂”可行性分析

陳宇華

摘 要 對(duì)分課堂是由普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出的一種新型課堂教學(xué)新模式。這種教學(xué)模式提之初是針對(duì)大學(xué)高校課堂存在的問(wèn)題所提出，但筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式也適用于初中。本文以初中地理湘教版教材第三章第一節(jié)世界的人口這一節(jié)課為例，以當(dāng)堂對(duì)分的教學(xué)方法做出教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)分析“對(duì)分課堂”在初中地理課堂教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 初中地理 教學(xué)設(shè)計(jì) 可行性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“對(duì)分課堂”這種教學(xué)模式是由張學(xué)新教授提出。它的核心理念就是將課堂一半的時(shí)間分給教師進(jìn)行知識(shí)講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生，以討論的形式進(jìn)行小組內(nèi)交互式學(xué)習(xí)，需要將教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課堂上或課下有一段時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)過(guò)程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論;教學(xué)可以以隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分或隔堂和當(dāng)堂對(duì)分相結(jié)合這三種形式開(kāi)展。

1初中地理采用“對(duì)分課堂”模式的可行性

（1）初中地理課堂也存在和高校課堂性質(zhì)類(lèi)似的問(wèn)題。對(duì)分課堂之所以被提出，主要是針對(duì)高校課堂中出現(xiàn)的上課玩手機(jī)、上課睡覺(jué)等問(wèn)題提出的。以上問(wèn)題所反映的實(shí)質(zhì)問(wèn)題則是上課不認(rèn)真聽(tīng)講，而初中課堂也存在上課不認(rèn)真聽(tīng)講的問(wèn)題，表現(xiàn)為：上課做地理作業(yè)或其他學(xué)科作業(yè)、上課說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、傳紙條等。這些問(wèn)題和高校課堂所出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)質(zhì)是一樣的，所以“對(duì)分課堂”對(duì)初中地理課堂同樣也具有適用性。

（2）新課改下地理教學(xué)理念的不斷發(fā)展。自2001年至今，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)理念已經(jīng)不被重視，而新出現(xiàn)的教學(xué)理念已經(jīng)被大多數(shù)教育先進(jìn)者所使用。新課改所提倡的師生關(guān)系是，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，而不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的“霸權(quán)主義者”。但如今，很多學(xué)校仍然保留傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，這說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)的方法有一定的可取之處，比如簡(jiǎn)單的地名和氣候名稱(chēng)等，可以使用傳統(tǒng)的講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)和討論式教學(xué)模式，既給了學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率可行的方法，也給了老師新課改新理念下地理教學(xué)的可行性方法。

（3）初中生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)更具有開(kāi)放性和綜合性。初中新生，尤其是初一學(xué)生，第一次接觸地理這門(mén)學(xué)科，對(duì)地理這門(mén)學(xué)科有新鮮感，在這一階段可以通過(guò)“對(duì)分課堂”模式來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的自主性和創(chuàng)新性。在課堂上讓學(xué)生內(nèi)化吸收之后，自己主動(dòng)提出問(wèn)題和疑惑，再通過(guò)小組合作來(lái)解決問(wèn)題和疑惑，促使他們?cè)谝婚_(kāi)始學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科，就已經(jīng)形成獨(dú)立性、創(chuàng)新性和開(kāi)放性思維。 “對(duì)分課堂”主要采取的方法是講授法、自主學(xué)習(xí)、小組討論、問(wèn)題解決法等。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，掌握比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn);通過(guò)老師講解本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生自己內(nèi)化吸收之后提出問(wèn)題和疑惑，小組再進(jìn)行討論，以此來(lái)形成學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)新性、綜合性和開(kāi)放性的思維。

（4）初中地理教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，有很多討論材料。初中地理包括人教版、湘教版、中圖版、仁愛(ài)版、商務(wù)星球版等多個(gè)版本，教材所涉及的知識(shí)都具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、和實(shí)踐性的特點(diǎn)，并且與我們?nèi)祟?lèi)的生活息息相關(guān)。教材的內(nèi)容中包括很多活動(dòng)題，活動(dòng)題普遍比較簡(jiǎn)單，容易得出結(jié)論，但也有部分活動(dòng)題有些難度，需要同學(xué)之間分析并交流才能得出較為完整、全面和具體的結(jié)果，因此教材中的內(nèi)容是值得學(xué)生之間進(jìn)行小組合作并討論的。教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師則不必照著課本講解學(xué)生已經(jīng)知道并了解的知識(shí)，浪費(fèi)課堂時(shí)間。很多學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)并記住知識(shí)，導(dǎo)致課上老師講課的同時(shí)，很多同學(xué)不認(rèn)真聽(tīng)講，反而影響課堂紀(jì)律和教師的授課效果。“對(duì)分課堂” 教師講解時(shí)間縮短，并且教師只講解本節(jié)課的理論框架結(jié)構(gòu)和知識(shí)的重難點(diǎn)，課堂剩下的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收和討論，避免了以上所提出的問(wèn)題。

（5）對(duì)初中地理湘教版的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式研究較少。張學(xué)新教授在2014年經(jīng)過(guò)實(shí)踐提出了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，這種新的教學(xué)模式開(kāi)始走進(jìn)一些先進(jìn)教育者的世界里。馬琳對(duì)“對(duì)分課堂”的概念、意義開(kāi)展及效果進(jìn)行了深入的探討研究，得出了對(duì)分課堂具有重大實(shí)踐意義的結(jié)論。孫衛(wèi)紅，安劍群，韓寶紅三位學(xué)者將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育類(lèi)課程上，得出了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。姚堃將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理學(xué)科上，得出了在高中物理學(xué)科應(yīng)用此教學(xué)模式是可行的。李興菊將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治課中，對(duì)此進(jìn)行應(yīng)用研究，得出在高中思想政治學(xué)科運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式具有必要性和可行性的結(jié)論，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出，教師和學(xué)生分別在高中思想政治課上運(yùn)用此種教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題。劉睿將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，對(duì)此進(jìn)行應(yīng)用研究，認(rèn)為此種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，認(rèn)為其具有很大的必要性和可行性。張玥和張艷芳進(jìn)行了將“對(duì)分課堂”應(yīng)用于高中地理的可行性分析，認(rèn)為高中地理應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是可行的。熊小菊，廖春貴，熊開(kāi)宏，胡寶清研究了對(duì)分課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，認(rèn)為中學(xué)地理課堂教學(xué)采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。黃天錦、陳慧娟和馬莉莉所著的對(duì)分課堂之中學(xué)地理一本書(shū)中系統(tǒng)地論述了對(duì)分課堂分別在義務(wù)教育中學(xué)階段和普通高中地理課程的可行性、教學(xué)模式、教學(xué)方法、應(yīng)用實(shí)踐和效果分析，教材皆以人教版為主。筆者發(fā)現(xiàn)，研究義務(wù)教育中學(xué)階段的“對(duì)分課堂”湘教版地理教學(xué)模式較少。

2初中地理“對(duì)分課堂”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

以湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)為例，全書(shū)共五章內(nèi)容、16節(jié)，每節(jié)45分鐘。第三章“世界的居民”分四節(jié)講解，第一節(jié)“世界的人口”，我們采用當(dāng)堂對(duì)分的形式進(jìn)行。學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)習(xí)題;前半節(jié)課由老師講解本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生提出“亮閃閃”“考考我”和“幫幫我”;后半節(jié)課由學(xué)生6人為一小組進(jìn)行小組討論“考考我”和“幫幫我”以及本節(jié)課程中的部分需要討論的活動(dòng)題，最后由小組內(nèi)選出一名代表進(jìn)行發(fā)言，教師對(duì)問(wèn)題和答案進(jìn)行補(bǔ)充，并點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀小組討論結(jié)果;本節(jié)課程講解結(jié)束，要求小組之間內(nèi)成員進(jìn)行打分，并上交“亮閃閃”“考考我”和“幫幫我”，最后，老師根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)、小組合作情況和上交作業(yè)情況對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行打分，并在下節(jié)課前進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

3結(jié)論

在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更新教學(xué)理念已經(jīng)是大勢(shì)所趨。初中生，尤其是初一學(xué)生，接受新的教學(xué)方法比較容易，且初中地理教材部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，利于“對(duì)分課堂”這種新的教學(xué)模式的開(kāi)展。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在師生角色上也有所轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的交流者;對(duì)教師來(lái)講，使教師從有限的知識(shí)教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)價(jià)者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)組織引導(dǎo)者。

但在具體的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，可酌情調(diào)整其時(shí)間比例和課堂展開(kāi)形式。在時(shí)間上，這種課堂教學(xué)模式將老師講授和學(xué)生討論兩個(gè)部分分開(kāi)，給老師完整的時(shí)間講解知識(shí)，給學(xué)生以充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，學(xué)生理解并掌握知識(shí)有一定的好處。在課堂展開(kāi)形式上，可根據(jù)具體的中學(xué)地理教材內(nèi)容選擇隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分或隔堂對(duì)分和當(dāng)堂對(duì)分三種課堂形式中的任意一種。

另外，在考核方式上，也必須做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，在具體的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，平時(shí)作業(yè)成績(jī)也占據(jù)學(xué)生總評(píng)成績(jī)的一定比例，學(xué)生上交的課前預(yù)習(xí)、“亮考幫”也需要根據(jù)學(xué)生態(tài)度認(rèn)真與否、提出問(wèn)題是否具有新穎性、課堂表現(xiàn)是否活躍等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)完全根據(jù)期中期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要充分利用學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)價(jià)量表等，可將以上作為評(píng)價(jià)學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)初中學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，必須要讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理、科學(xué)和可行，使得學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)掌握基礎(chǔ)的知識(shí)即可，而學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)有更大的空間展示自己的能力。“對(duì)分課堂”模式的教學(xué)并非傳統(tǒng)的“一把抓”教學(xué)，而是更加合理地分配課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)更具有彈性化。在具體的初中地理實(shí)踐教學(xué)中，可將“對(duì)分課堂”和其他新理念下的教學(xué)模式相結(jié)合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣，實(shí)實(shí)在在的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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