玩轉翻轉顛覆傳統

魏昌武

摘要：翻轉課堂是一種全新的教學理念，它能夠給傳統高中數學課堂帶來巨大的沖擊為教師教與學生學的研究與發展提供了嶄新的思路和方法。本文簡要探究如何在高中數學教學中應用翻轉課堂教學模式，以《正弦定理》教學為例，探究有效提升高中數學教學有效性的策略和途徑。

關鍵詞：翻轉課堂;高中數學;正弦定理;應用分析

翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom Mode）也被稱之為“顛倒課堂”或者“反轉課堂”，這種教學模式顛倒了傳統的授課方式，改善了傳統課堂教學中教師講課，學生在課后完成作業的情況，教師在課堂中更加注重引導學生自主學習，將課后作業搬到課堂中完成和解決，充分節省課堂時間來滿足不同學生的具體需求，提高了學生學習的質量和效果，同時也實現了高中數學課堂教學的有效性。但是經過實際的教學實踐調查可知，當前在高中數學教學中應用翻轉課堂教學模式的現狀還不容樂觀，數學教學要積極探究融合翻轉課堂教學模式的策略，激發學生參與課堂教學的熱情和興趣，全方位發展學生的數學綜合能力。

一、創設教學情境，激發學習興趣

在高中數學課堂教學中，翻轉課堂教學模式更加側重于結合教學目標、設置教學疑問激發學生自主學習、獨立探究的學習意識，同時為學生營造一個寬松、舒適的學習氛圍，充分激發學生參與課堂學習的意識，活躍學生的思維意識，使學生在教師的引導下獨立完成問題的分析、解答任務，提升學生的自主學習能力。因此，教師可以在課前導入階段為學生創造一個問題教學情境，吸引學生的注意力，激發學生進行學習的興趣和熱情。

例如;教師在講解“正弦函數”的相關內容時，可以將一道例題作為課前導入習題，向學生提出問題，使學生將數學問題與實際生活相聯系，激發學生解決的欲望。如;“小李開車去察爾汗鹽湖，此時他發現在他所在位置的北偏東60°的方向有一艘采鹽的船，當他開車向正東方向走了5千米后，發現采鹽船在他的北偏西45°的位置。此時，采鹽船離小李多遠？”這是一道生活化的數學問題，教師需要引導學生理清題意，然后讓學生自主設計方案，學生可以通過畫圖或者做表格的形式探究解決問題的途徑或方法，最后由教師引導學生構建三角形模型，讓學生經過交流和談論探究正弦定理的公式，a/sinA=b/sinB=c/sinC;或者數學問題的實質;即已知了三角形中的兩個角及其夾邊，求解另一條邊的長度。在這個過程中，學生的主觀能動性不僅得到了激發，同時還體會的數學過程中建立數學模型以及轉化思想對于解決實際問題的重要性，增強了學生學習數學的興趣和信心，實現了課前導入階段的教學作用。

二、組織教學活動，提高自學水平

有了課前導入階段的成功鋪墊之后，教師需要突破傳統課堂教學的形式，組織豐富、新穎的教學活動，激發學生的數學思維意識，培養學生的探究能力，逐漸強化學生的數學綜合素養。隨著經濟技術的不斷發展，多媒體教學技術逐漸應用于課堂教學之中。因此，數學教師可以借助多媒體教學設備的優勢，將學生可能存在的疑問或者教學重難點錄制成微課視頻的形式，這樣不僅可以節省大量的課堂時間，還方便學生在課下能夠有針對性、選擇性的進行學習和鞏固，及時彌補自身學習的不足。

例如，教師在講解“正弦定理”的相關內容時，“正弦定理的證明及應用”是正弦定理教學的難點內容。大部分教師會結合典型的例題引導學生逐步證明正弦定理，但是有些學生不能夠及時地理解和記憶教師在課堂中證明的步驟，隨堂筆記也沒有補充完全。此時，微課視頻的教學作用就可以得到體現，教師可以將自己在課堂中講解的證明例題提前制作成微課視頻的形式，讓沒有及時聽懂的學生在課下進行學習和鞏固，更好地幫助學生彌補自身的不足。與此同時，教師還可以在微課視頻中拓展一些類似的證明題目，充分拓寬學生的視野，提高學生自主學習的能力和水平。

三、通過自主測試，強化學生能力

當完成課堂教學任務之后，教師可以組織學生通過練習習題檢測學生對于知識的理解、掌握的情況，學生可以將完成的作業以上傳到網絡平臺的形式供教師批改，這樣教師可以及時的了解學生學習的情況，以便結合學生存在的問題設計下節課的教學內容。在這個過程中，教師可以設置一些能夠培養學生舉一反三能力的習題，強化學生對于知識的理解和掌握。

比如;關于上述“正弦定理”問題中，教師就可以進行適當的變形和調整，讓學生解決類似的變式題型，如;“如果需要在河面上架設一個東西方向的橋，在設計時，在河一側點C在A點北偏東60°，另一側點B在A點北偏西15°，已知AB=3km，那么在B、C兩處連線架設鐵軌需多少米？”這道題不僅可以幫助學生鞏固解題思路，還能夠適當發散學生的思維，強化學生運用正弦定理的能力。當教師完成作業的審批后，要及時給予學生評價，及時幫助學生查漏補缺。

總而言之，在高中數學教學過程當中，數學教師要充分發揮翻轉課堂教學模式的價值和優勢，創設教學情境激發學生學習的興趣，組織教學活激發學生的自主學習意識，通過自主測試強化學生的綜合學習能力，從而實現高中數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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