高職院校教學督導面臨的主要問題及對策研究

劉鐵英

[摘要] 教學督導是學校教育教學質量監控系統的重要組成部分，是提高教學質量的重要手段，教學督導成效直接關系到學校人才培養質量。該文分析了高職院校教學督導中所面臨的主要問題，提出了提升教學督導水平的策略。

[關鍵詞] 高職院校;教學督導;對策研究

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）08（b）-0135-02

2015年教育部發布了《高等職業教育創新發展行動計劃》（2015—2018年），文件要求高職院校要以立德樹人為根本，深化教育教學改革，提升人才培養質量。而教學質量的提高是人才培養質量提升的前提和保障，提高教學質量是一個系統工程，教學督導在其中發揮著至關重要的作用。教學督導是學校教育教學質量管理、監控和評價的重要環節，是提高教學質量的重要手段。各高職院校越來越認識到教學督導的重要性，逐步建立了教學督導制度和體系，全面開展了教學質量監控工作。但各個院校對督導職責、內涵的理解以及具體實踐操作還存在較大的差異，實施效果與預期目標還有一定差距，如何解決教學督導工作中存在的問題，提升教學督導工作實效，還需要進一步的探索和思考。

1 ?高職院校教學督導存在的主要問題

1.1 ?教學督導隊伍結構不合理

目前在各高職院校教學督導隊伍中，其主要人員是已退休的老專家、老領導，有的學校還有一些在職的中青年教師。但普遍存在隊伍年齡偏大，專業素養有待進一步提高等問題，有的學校督導隊伍中還缺乏行業企業專家及技術人員。雖然退休教師有著敬業的工作態度、充足的工作時間、豐富的教學經驗，能擴大教學督導范圍，有利于青年教師的指導和幫助。但是，由于退休專家長時間脫離教學一線，對高職教育發展了解的不是很深入，對高職教育教學政策掌握的不夠及時，對微課、幕課等現代化信息技術和手段的應用也不是很清楚，他們的教學理念和方法已不能適應職教形勢的發展。督導隊伍的不盡合理，在教育教學觀念和督導方式方法上與在職教師存在很大差異，勢必影響督導效果，導致督導作用不能得到充分發揮。

1.2 ?督導過程中存在重“督”輕“導”的現象

教學督導過程中應該堅持以“督”促“導”，以“導”為主，重在“指導”的基本原則，促進教學質量的全面提升。但在實際督導運行過程中，大多數學校的教學督導存在著重“督”輕“導”，或只“督”不“導”的現象。據調查顯示，目前多數高職院校的教學督導有50%～70%的工作是聽課，而且工作方式單一，缺乏與教師全方位溝通，缺少教育教學客觀全面的評價，甚至造成了教師對督導的反感和抗拒[1]。聽課后沒有和教師進行有效的溝通，是問題的癥結所在。教學督導還存在重“教”輕“學”的現象，主要是圍繞“督教”開展工作，而忽略了“督學”環節。對學生學習的關注主要是學生的出勤、課堂紀律、攜帶教材等情況，而對學生的學習態度、學習方法、學習效果等評價甚少。

1.3 ?督導評價的指標體系不合理

很多高職院校教學督導工作雖然已經開展了很多年，但督導評價的機制并不完善，還存在一系列的問題，突出表現在：①在設計評價指標時沒有考慮不同類型課程的實際情況，忽視了不同課程之間差異。高職院校課程類型有：理論課、理實一體化課程、實踐課、體育課、選修課等多種，理論上說各類課程的評價指標應有所區別和側重[2]。但在教學督導的實際運行過程中，不同的課程卻使用同一個評價標準，針對性不強，督導評價的可靠性、公正性令人質疑。②沒有考慮不同職稱級別的教師其評價標準要有所不同，要區分開來。高級職稱、初級職稱教學評價的側重點要有所區別，高級職稱教學要求要高于初級職稱，否則無法凸顯高級職稱教師的教學優勢，也忽視了青年教師的努力，不利于激勵教師教學的積極性和主動性。

2 ?高職院校教學督導提升策略

2.1 ?加強督導隊伍建設，提升督導水平

教學督導隊伍建設是督導工作開展及其成效的基本保證，高校教學督導人員的素質直接關系到督導工作的成效[3]。因此，必須加強督導隊伍建設，全面提高督導人員的水平和能力。

2.1.1 督導人員選聘要多元化、專業化 ?建立健全教學督導員資格準入制，把好入口關。要充分考慮年齡、經驗、能力、專業等多方面因素，既要教學經驗豐富，綜合素質較高又要年齡結構和知識結構合理，尤其知識結構要科學合理，根據學校學科專業的實際需求，按學科種類選聘專家。督導隊伍既要專兼職結合，又要老中青合理搭配，更要有來自行業企業的管理人員、技術專家，保證督導隊伍具有較高的專業化水平，以適應當前督導制度發展的需要。有研究者提出“理想的教學督導人員應具有深厚的專業知識、豐富的教學管理經驗和很強的教學研究能力，他們是學科專業教授和教學管理專家、教學研究專家的“三統一”[4]。充分發揮督導專家在學科專業上的優勢，督導才更具權威性和信服力，評價更科學、合理，更具針對性和實效性。

2.1.2 加強督導隊伍的培訓和學習交流 ?一方面，各高職院校要高度重視督導人員的培訓學習，為其提供和創造學習交流的機會，促進督導人員的業務能力和知識水平緊跟職業教育發展的步伐。另外一方面，督導人員也要樹立學習意識，要與時俱進，更新教育教學觀念，不但要深入學習現代職教理論和政策，還要了解、掌握現代化信息技術在教學中的應用，不斷提升督導的能力和水平，要將先進的教學理念、先進的技術手段應用到督導工作中，不斷更新督導的思路、手段、方式方法，切實發揮好教學督導在教學管理中的保障作用。

2.2 ?堅持以“督”促“導”，重在“導”的原則

教學督導的目標是促進教學質量的提升，其是為教學服務的[5]。因此，通過教學督導，進一步促進教師專業發展，全面提升學校的教學質量和人才培養質量。教學督導應該“督”“導”結合，但以“導”為主，督導工作的重心由原來的由“督”向“導”轉變。

2.2.1 以督促教，促進教學質量提升 ?教學督導要以“督”促“導”， 以“督”促“教”，重在對教學的指導，引導，促進教學質量的提高。要樹立以人為本的工作理念，關注教師的成長，及時發現教師在教學過程中所存在的問題，致力于幫助教師找到更好的教學方法和手段，提高自身的素質和修養，調動教師教學積極性，致力于提高課堂教學效果。督導人員聽課后，要選擇適當的方式向任課教師反饋聽課結果，最好面對面進行交流與溝通，在充分肯定教師教學效果的同時，指出存在的問題與不足，并提出合理化的、專業化的指導性意見和改進措施，使教師心悅誠服的接受指導，不斷改進與提升教學水平和技能，促進教師專業發展，進一步形成良好的教風。教學督導中要真正做到“督要嚴格，導要得法，幫要誠懇，評要精準”。

2.2.2 以督促學，促進人才培養質量提高 ?學生是教學活動的主體，是體現學校教書育人質量的載體，應成為教學督導的重要對象[6]。教學督導人員通過深入課堂聽課，能詳細的了解學生學習態度、學習方法、學習能力、學習效果等整體學習狀況，以及通過學生評教、學生座談會等渠道所反映出的學習方面的問題，及時掌握學生的學習需求和對教學要求，及時向任課教師、所在院部以及相關管理部門提出合理化的意見和建議，對學生的學習過程進行指導和幫助，引導學生樹立自主學習的意識，促進良好學風的形成，進一步提高人才培養質量。

2.3 ?構建科學合理的評價指標體系

評價指標體系是否科學決定教學督導工作開展的效果，因此要根據不同的課程要求、不同的職稱級別分別制定多元化的評價標準。

2.3.1 評價標準要和課程類型相匹配 ?既要體現現代職業教育教學理念、突出教師的主導地位和學生的主體地位，又要體現不同類型課程之間的差異和特點。應根據課程特點設計與課程要求相匹配的標準，體現課程的差異性。理論課教學評價應主要注重考核教師教學環節的設計、教學方法的運用、注重學生學習能力的培養等，而實驗實訓課則應側重教師對學生實驗操作的指導、培養學生動手能力、學生實驗技能掌握情況等作為課程的主要考核點。

2.3.2 評價標準要和職稱級別相適應 ?不同職稱的教師，其知識結構、教學能力、學術水平等有很大差異，初級職稱的助教無論知識結構還是教學水平和能力與高級職稱的教授差異都比較大，因此，應有不同的評價標準。助教從事教學工作時間短，教學經驗相對不足，對其教學工作的考核評價，應主要注重考核教師的教學基本功、傳授知識的準確性和熟練性、教學內容難易程度的適宜度等[7]。而對教授的考核評價則應注重對前沿知識的傳授、對學生學習能力、創新能力的培養等。

有效的教學督導工作能充分調動廣大教師教學的積極性和創造性，促進教師潛心教學研究，深化教育教學改革，提高教學水平和質量，從而進一步推動高職院校整體教學質量的提升和人才培養質量的提高。因此，各高職院校要有效開展教學督導工作，使教學督導切實發揮好教育教學質量的保障作用，促進高職教育持續健康發展。

[參考文獻]

[1] ?徐晨.高職“立體式”、“多元化”教育督導體系的探索與實踐[J].北京經濟管理職業學院學報，2016（12）：47-52.

[2] ?王茹榮.高職院校和諧督教關系構建路徑探究[J].蘭州教育學院學報，2017（10）：77-79.

[3] ?賀德春，王萬斌.高校教學督導隊伍建設研究[J].河西學院學報，2017（5）：124-128.

[4] ?毛慶峰，黃婕，陰其俊，徐佩若.加強高校督導建設“以督促導”提升教學質量[J].化工高等教育，2017（4）：64-67.

[5] ?陳寶琪.新形勢下有效推進高校教學督導工作的思路[J].教育教學論壇，2017（11）：213-214.

[6] ?陳鐵山，楊雪.論高校教學督導體系的整體構建[J].現代教育科學，2011（3）：118-120.

[7] ?李香梅，應連春.課堂教學評價之管見[J].公安海警學院學報，2017（5）：53-56.

（收稿日期：2019-05-13）