基于核心素養(yǎng)探索中職院校電商美工設(shè)計課程教學設(shè)計

摘 ?要：文章對中職院校電商美工設(shè)計專業(yè)的學生進行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)過程中注重提升學生的核心素養(yǎng)。筆者以電商美工設(shè)計課程中的一節(jié)課程為例，以提升學生的核心素養(yǎng)為目標進行教學設(shè)計，從而探索構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂的教學路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);電商;教學設(shè)計

作者簡介：陳鵬，江蘇省南通中等專業(yè)學校信息工程系助理講師，研究方向為藝術(shù)設(shè)計。（江蘇 南通 226011）

基金項目：本文系2015年江蘇省南通中等專業(yè)學校課題“電子商務(wù)技能大賽集訓實踐指導研究”（編號：ZJ201502）的研究成果。

中圖分類號：G718.3 ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1671-0568（2019）24-0059-02

網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段企業(yè)對于能夠獨立、大批量地完成符合行業(yè)標準且有競爭力的網(wǎng)頁視覺作品的人才需求較大，其薪酬待遇相當可觀。職業(yè)類院校的相關(guān)專業(yè)應該重視電商行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)和新契機，抓住機遇，并培養(yǎng)能夠適應行業(yè)發(fā)展的人才，以確保電商行業(yè)具有持續(xù)發(fā)展的原動力。

根據(jù)校招就業(yè)處畢業(yè)生實習與就業(yè)的反饋統(tǒng)計情況，部分往屆畢業(yè)生返校后反映：工作中發(fā)現(xiàn)自己的審美能力有待提高，并且缺乏創(chuàng)新能力，學過的知識只記住了軟件的操作;面對客戶的需求時，頭腦中一片空白，在實際工作中無法舉一反三。

一、電商美工設(shè)計課程現(xiàn)狀分析

1.美感素養(yǎng)的養(yǎng)成有所欠缺。課程教學中教師偏重對學生進行軟件操作方面的技能訓練，缺少對學生審美能力的培養(yǎng)，導致學生對美的感知度和敏感度較低。

2.基礎(chǔ)知識與技能掌握不牢固。學生對知識與技能的掌握只停留在淺顯的記憶層面，導致學生僅僅掌握基礎(chǔ)知識和技能，滿足不了其創(chuàng)新需求。

3.傳統(tǒng)的課堂教學模式難以調(diào)動學生積極性。大多數(shù)教學主要以知識的傳授、灌輸、反復操練等機械的教學模式為主，小組合作與討論也只是流于形式，學生更多的是被動接受，缺乏主動學習的意識。學生的課堂參與感、成就感以及學習效果較差。筆者認為，產(chǎn)生以上問題主要是因為教師的教學觀念落后，以及教師忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)體系以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神;學會學習、健康生活;責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

新時期，無論普通教育與職業(yè)教育都在研究如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)問題，因此，電商美工設(shè)計課程的教學不僅要注重知識的傳授，也要培養(yǎng)學生學會學習、審美修養(yǎng)、獨立設(shè)計與創(chuàng)造能力等核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計

筆者以電商美工設(shè)計課程中的“簡單清新的家居百貨網(wǎng)店裝修設(shè)計”為主題，基于提升學生的核心素養(yǎng)進行了教學設(shè)計。

1.教學設(shè)計

（1）學生加入學習通平臺。教師通過學習通平臺布置預習任務(wù)和測驗，學生在平臺完成后，平臺統(tǒng)計學習情況，教師通過數(shù)據(jù)掌握學生學習的難點。

（2）導入新課。教師通過多媒體播放“中國傳統(tǒng)陶瓷工藝與現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)”微視頻，創(chuàng)設(shè)陶瓷藝術(shù)的審美情境，讓學生感受陶瓷的魅力，引導學生欣賞陶瓷藝術(shù)。學生通過學習通平臺進行互動討論，學會鑒賞陶瓷藝術(shù)作品。教師通過展示優(yōu)秀網(wǎng)店設(shè)計作品，引導學生欣賞現(xiàn)代設(shè)計中簡單清新的設(shè)計風格，從設(shè)計與造型的本身引導學生發(fā)現(xiàn)風格背后的設(shè)計方法。

設(shè)計思路：學生通過感受陶瓷制作的工藝過程和陶瓷的造型美，提升學生的審美能力，通過欣賞現(xiàn)代設(shè)計作品中簡單清新的設(shè)計風格豐富學生的審美體驗，在體驗的基礎(chǔ)上，教師引導學生發(fā)現(xiàn)、探究作品背后的設(shè)計方法，達成本課的初步目標，同時創(chuàng)設(shè)自主探究和學習的任務(wù)情境。

（3）探究新知。學生通過對優(yōu)秀設(shè)計作品的欣賞，從網(wǎng)店首頁的版式布局、造型設(shè)計、色彩搭配等設(shè)計的核心問題出發(fā)，采用教師啟發(fā)引導與學生自主探究相結(jié)合的學習方式，總結(jié)網(wǎng)店首頁設(shè)計的方法。

教師發(fā)布任務(wù)一：設(shè)計以陶瓷杯為主題的網(wǎng)店首頁。學生通過“千圖box”平臺尋找設(shè)計靈感，通過“圖怪獸手機APP”完成初步版式框架與色彩搭配的草圖設(shè)計，并上傳到學習通平臺，教師進行修改并提出指導意見，學生根據(jù)修改意見再進一步完善自己的草圖設(shè)計形成初稿。

設(shè)計思路：讓學生借助信息化平臺與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計資源，通過不斷地修改完善設(shè)計，從而提高學生的設(shè)計能力，真正掌握簡單清新的設(shè)計風格的設(shè)計原理、設(shè)計方法，達成初步的知識與技能目標;通過教師的啟發(fā)引導，學生借助軟件探究簡單清新風格的設(shè)計原理，以及網(wǎng)店首頁的設(shè)計方法，自主探究學習，達到學會學習的素養(yǎng)目標。

（4）拓展學習。教師在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，發(fā)布任務(wù)二：加入以“梁河”為品牌的陶瓷杯網(wǎng)店首頁設(shè)計任務(wù)，并介紹設(shè)計背景，提出設(shè)計要求。學生在作業(yè)任務(wù)一的基礎(chǔ)上，進一步進行設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)任務(wù)一，把草圖階段深入到實際設(shè)計圖的階段。教師提出如何整體提升“梁河”陶瓷品牌價值的問題，以促進網(wǎng)店的實際銷售為目標，讓學生對作品進行修改，形成具有“梁河”品牌特色的網(wǎng)店首頁。

設(shè)計思路：教師提出如何提升品牌價值問題，進一步把課堂實訓作業(yè)向企業(yè)真實工作任務(wù)靠近，學生通過完成企業(yè)的工作任務(wù)，將設(shè)計初稿修改為實際銷售的設(shè)計作品，從細節(jié)和整體提升學生精細化設(shè)計和整體設(shè)計的能力，實現(xiàn)將所學的知識技能應用到具體實際問題的教學目標。

（5）總結(jié)評價。學生通過自我小結(jié)，總結(jié)自身學習能力與設(shè)計能力上的進步與不足，記錄并上傳到學習通平臺，形成學習過程資料庫。學生通過自評、互評與教師評價相結(jié)合的方式，進行總結(jié)評價。

設(shè)計思路：通過總結(jié)評價，學生養(yǎng)成良好的自我反思與總結(jié)評價的學習能力，并學會學習;學生通過自評互評，進一步提升自己的審美能力。

2.教學反思

本教學設(shè)計以提升學生核心素養(yǎng)為目標，促進教學聯(lián)系實際工作任務(wù)，讓學生在學習的過程中感受新知、理解新知、實踐新知。

（1）將技能的培養(yǎng)與審美能力的培養(yǎng)相結(jié)合。課堂中融入對中國傳統(tǒng)陶瓷制作過程的展示，拓寬了學生的知識面、提升了學生的人文素養(yǎng)、培育了學生的人文情懷、完成了提升學生審美鑒賞力的教學目標，促進了學生的人文底蘊核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（2）對學生的評價注重素養(yǎng)方面的評價。學生學習的最終目的是通過學習的過程提高自身學習新知的能力，達到學會學習的目的，這也是新時期培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。本次教學設(shè)計注重教師的啟發(fā)引導和對學習方法的指導，以及對學生進行學習過程的追蹤，再加上學習策略與表現(xiàn)等多方面評價，對學生進行全面的分析與引導，幫助學生提升學習的能力，并注重學生學習過程中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

中職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要堅持在電商美工設(shè)計課程中的每一次教學設(shè)計中，重視對教學內(nèi)容的二次開發(fā)。教師應根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容和設(shè)計崗位特點相結(jié)合，培養(yǎng)學生學會審美、學會學習和應用知識等，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 一帆.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[J].教育測量與評價，2016，（9）：34.

責任編輯 ?胡江華