淺談網絡學習平臺下中職PS課堂教學有效性提升

摘 ?要： PS是中職學校計算機專業中的一門專業課程，主要處理像素構成的數字圖像。中職PS課堂的傳統教學模式，以教師講解并示范操作，學生被動聽講、跟練為主，形式比較單一，師生也缺乏有效的溝通。而利用網絡學習平臺可以克服上述不足，實現有效教學的目的。文章探討了利用網絡學習平臺，最大限度地提升中職PS課堂教學的有效性。

關鍵詞：網絡學習平臺;PS課程;網絡教學;教學有效性

作者簡介：于玲玲，江蘇省賈汪中等專業學校講師，研究方向為中職計算機教學與研究。（江蘇 徐州 22100）

中圖分類號：G718.3? ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2019）24-0092-02

網絡學習平臺是現代網絡教學的產物，是一個包括網上教學、教學輔導、網上自學、網上師生交流、網上作業、網上測試以及質量評估等多種服務在內的綜合教學服務系統。教師通過平臺可以安排學生的各類學習活動與學習過程，并且教師能夠靈活地管理課程、跟蹤分析學習記錄、分組管理班級和小組以及管理課程資源。目前較為實用、流行的網絡學習平臺有“泛雅”“藍墨云班課”“職教云”“雨課堂”等。[1]

一、中職PS課程適合網絡學習平臺教學的開展

1.傳統教學模式不能有效地激發學生的學習興趣。PS課程是中職計算機專業的一門重要的專業課程，該課程十分注重學生的實踐能力和創新思維的培養，在傳統的教學模式下，學生在完成任務時會面臨許多阻礙。例如，學生在任務操作過程中的面臨較多問題，如任務資源不夠充足、針對性不強，或缺乏與教師的及時溝通途徑等，可能導致學生無法按時完成項目或任務完成質量不高，這會影響學生的學習興趣和信心。

2.網絡學習平臺相較傳統教學模式具有更大的優勢。網絡學習平臺具備移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點，合理使用網絡學習平臺的手機APP客戶端可以突破常規網絡學習對電腦的依賴，突破時空的局限，并帶給學生隨時隨地學習的全新體驗。同時，能夠及時地解決以往教學模式中“教、學、評”各環節的問題，從而改善教學效果，提升教學質量。如今，網絡的發展為多媒體信息、圖像和文本的傳輸提供了廣闊的空間，視聽圖像的數字信息明亮、生動、直觀，提升了學生的學習體驗和審美能力。

3.建構主義學習理論為在網絡學習平臺開展PS課程教學提供了理論支持。建構主義學習理論強調為以學生為中心，強調要關注學生，認為學生是學習主體。在建構主義學習的背景下，隨著互聯網的快速發展，網絡豐富的數據源和便捷的通信方式彌補了傳統多媒體教育的不足。在PS課程的學習中，能夠更充分地利用現有資源進行學習，學生的自主性和主動性得到了提升，實現真正以學生為中心的學習。

二、網絡學習平臺下提升中職PS課堂有效性教學的途徑

1.融入任務設計，調動學生的積極性。新時代的高效課堂以提升學生個人能力，促進學生智慧發展，提高學生綜合素質為主要特征。要實現高效課堂必須充分發揮教師的教育智慧，兼顧內容的選擇和聯動設計的可行性和必要性。[2]例如，對于中職PS各個項目活動主題，需要學生充分理解在線學習平臺中的素材及操作路徑。教師允許學生自由選擇并提供交流的機會。教師按照操作路徑可行性的數據分析，合理化預設教學內容和設置鏈接，真正以學生為中心，從而進行設計活動、組織活動，最后有效地評價活動。

創設情境是課堂設計最重要的內容之一。例如，在解釋Photoshop郵票案例時，可以使用學習平臺在課前創建情境。故事情節以微課程的形式呈現，在介紹特殊郵票價值的同時，使目前沒有郵票概念的中學生立即進入學習狀態，產生好奇心，從而激發設計興趣。在制作印章的過程中，微課程的直觀性和可視化使學生更好地理解學習內容，大大提高了教學效果。

2.借助數據分析，科學合理評估教學效果。在課程設計過程中，教師利用平臺進行資源整合、數據分析和任務管理，并分析學生的學習能力。在教學過程上，學生之間互相幫助，合作解決困難和疑問，并且教師和學生有效地進行了學習和互動。使用平臺的數據統計功能，教師能夠及時了解學生的學習境況，及時地提供反饋和建議。而且，平臺評估功能可以客觀地反映學生學習效果。通過學生自評、互評和平臺評估，利用評價數據的多樣化，在一定程度上彌補了傳統的主觀評估和目標評估不客觀等問題。利用互動平臺空間，教師和學生共同進行自我評估、小組評估、教師評估和平臺評估，建立多元評估機制。在討論區通過討論交流，集思廣益，逐漸營造學生之間互動的氛圍。科學統計和直觀的數據分析反映了學生的學習情況，教師能科學合理地評估學生的學習效果。

3.開展互動互學，有效提高課堂參與度。當下很多課堂學習仍然是教師主導，學生被動接受的教學模式。由于時間限制，學生在課堂上被提問和回答問題的人次、時間有限。課后，因學生害羞、老師時間等諸多原因，學生和老師交流較少。這些直接導致了學生PS專業基礎的學習中，無法有效地評估學生的操作能力及創新效果，并影響了教學策略的及時調整。結合這些問題，在學校已建的網絡教育平臺中，學校積極整合網絡圖文、視頻、軟件、平臺等資源，培養學生處理信息的能力。

筆者整合課堂上的多媒體教育軟件和在互聯網上收集的一些輔助教科書上傳到在線平臺，并允許學生在課后訪問該課程。同時網絡平臺教學內容的設計要求發布在每周一次的在線討論中，教師將根據課程內容提出相關的問題，以便學生可以使用網絡資源來提出解決問題的方法，學生可以根據他們收集的信息進行討論，特別是對內向的學生，也可以根據他們的教育背景和興趣與同學互動，并提出他們不敢在課堂上表達的想法。因此，利用網絡優勢，加大課堂的互動力度，有效提高了學生的專業興趣。

4.熟練平臺工具，充分挖掘教學資源。中職PS課程對學生獲得和應用新的知識和技能要求和標準較高。借助“泛雅”平臺資源，學生可以獲得各種課程和指導，以及輔助學習的資源。因此，為了充分滿足學生的發展需求，教師必須首先選擇一個適合學生在網絡中學習的平臺。教師和學生可以通過平臺進行交流和溝通，還可以一起制作學習視頻，讓學生快速掌握特殊的概念和任務途徑。微視頻是“泛雅”平臺最主要的工具之一。“泛雅”平臺資源可由有能力的專家和教育工作者共享，教師也可以通過平臺制作的教育微視頻。

中職教師可以根據學生發展的需要，全面創建“泛雅”平臺和在線課堂，為學生提供更加有利的學習環境。目前的互聯網平臺還不夠完善，但在“泛雅”平臺的幫助下，結合現有的學習資源，滿足學生的特定需求，可以創建符合學生學習要求的平臺，并在平臺上指導教學，教師可以使用QQ、微信、平臺系統開展互動交流。教師定期在平臺上推廣教育資源，布置學習任務，進行交流討論。此外，教師還可以與家長建立在線討論小組，通過家庭和學校之間的聯合教育，并依靠泛雅平臺教育促進職業素質和學生學習能力的發展。

在課程結束時，教師應充分利用課堂優勢，讓學生在平臺上進行交流和討論，以加深學生對知識的理解。教師可以為學生布置開放式任務，通過豐富學生的學習經歷，擴大學生交流情感和知識的空間，這樣不僅可以提高教學效率，還可以提高學生的批判性思維和創新精神。

綜上所述，“泛雅”網絡教學平臺等的學習資源通過與互聯網的結合，與傳統的課堂教學相比，師生之間、生生之間的互動得到有效提升，交互式溝通以及基于討論和協作的學習，能夠充分激發學生的學習興趣并積極參與其中，為學生提供直觀、生動、豐富、互動的學習空間，從而提高中職PS課程的教學質量。

參考文獻：

[1] 劉敏敏.混合式學習在中職計算機基礎教學中的設計與應用[J].信息記錄材料，2018，（3）：164-165.

[2] 鮑平平.信息技術環境下的中職專業課程教學模式探索——基于BB網絡學習平臺的混合式學習教學實踐[J].江蘇教育研究，2015，（15）：37-40.

責任編輯 ?胡江華