淺談小學(xué)語文中段說明文教學(xué)策略

段先玉　張厚蓮

摘 要：三四年級(jí)的學(xué)生對(duì)說明文的理解有一定的難度，教師在教學(xué)過程中要加以引導(dǎo)，要建立學(xué)生對(duì)說明文的理解體系，讓學(xué)生知道說明的事物并清楚說明的特性，學(xué)習(xí)說明的方法，通過感知不同的說明方法所帶來的文字表達(dá)的效果最終習(xí)得說明的表達(dá)方法，并在今后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：說明文;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)能力

說明文是以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁，它是對(duì)實(shí)體事物科學(xué)的解說，對(duì)客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋。說明文可以分為事物說明文和事理說明文。說明文能準(zhǔn)確反映客觀事物的實(shí)際及其規(guī)律性，具有嚴(yán)格的科學(xué)性。說明文作為閱讀教學(xué)的一種，此類課文的教學(xué)價(jià)值恰好為課標(biāo)理念的達(dá)成提供了最好的素材。因此，研究如何教懂、教好、教透說明文是非常價(jià)值的。

一、小學(xué)語文中段說明文教學(xué)的特征分析

三四年級(jí)是從低年級(jí)向高年級(jí)的過渡階段，這時(shí)候，學(xué)生的思想開始轉(zhuǎn)變，開始從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力以及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等都達(dá)到了一定程度，思維能力正處于轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成;思維的敏捷性和靈活性逐漸提高。感性思維明顯多于理性思維，也是學(xué)生邏輯思維能力迅速發(fā)展的階段。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的思維能力逐漸提高，生活經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，對(duì)事物的理解也更深刻。

說明文相對(duì)于其他文體的文章來說沒有曲折的情節(jié)、鮮活的形象、豐富的情感，文本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、寫作方法比較平實(shí)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的精準(zhǔn)和妙處來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文中段說明文教學(xué)設(shè)計(jì)分析

小學(xué)中段說明文的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要立足教學(xué)之本，又要把說明文教出濃濃的“語文味”;既要體現(xiàn)出說明文注重知識(shí)性、科學(xué)性的特征，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)?！罢Z文味”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征，根據(jù)年段特征和課文實(shí)際情況確定“點(diǎn)”，把握“度”，這也是說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。

（一）抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析

在中段說明文講解中，“抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)句子表情達(dá)意的作用，運(yùn)用多種方法理解詞語”是中段詞語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，那么在說明文的教學(xué)中，我們?cè)撨x擇怎樣的詞語來進(jìn)行教學(xué)呢？在講解《鯨》這課時(shí)，我選擇了“垂直、哺乳、胎生”這樣的詞語，對(duì)這些帶有“說明味”的詞語的理解使學(xué)生能更清楚、更準(zhǔn)確地了解鯨的特點(diǎn)。然后我又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，聯(lián)系生活實(shí)際，查閱工具書，讓學(xué)生深刻理解詞語。我還抓住本課帶數(shù)字的句子“最大的鯨有16萬公斤重，最小的也有2000公斤”，作比較的句子“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”，舉例子的句子“人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭”“四個(gè)人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得寬敞?！钡氖吕寣W(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生知道課文運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，通過句子的學(xué)習(xí)，感知說明文“準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。通過比較閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際，抓住關(guān)鍵詞語等方法體會(huì)說明文用詞的準(zhǔn)確性，從而層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明文“準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。

（二）從文章的結(jié)構(gòu)入手

說明文的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程。說明文常見的結(jié)構(gòu)形式有并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。事物說明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總。而事理說明文形式各不相同，《花種》為遞進(jìn)式;《飛向藍(lán)天的恐龍》是連貫式;而《太陽》一課比較特殊，文章寫太陽特點(diǎn)的部分是并列式結(jié)構(gòu)，寫太陽和人類關(guān)系密切的部分是總分結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確地掌握文章的結(jié)構(gòu)，不僅能幫助學(xué)生更快速地弄清課文的主要內(nèi)容，還能讓學(xué)生對(duì)說明文這一典型的結(jié)構(gòu)模式有一個(gè)概念。在小學(xué)語文教學(xué)中，文體概念模糊已經(jīng)成為困擾教學(xué)發(fā)展的問題，從結(jié)構(gòu)入手能夠在講解說明文的同時(shí)幫助學(xué)生建立文體概念。學(xué)習(xí)說明文，不能只關(guān)注說明方法，更要關(guān)注那些科學(xué)精神——讓學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的思維看待問題的習(xí)慣，這樣才體現(xiàn)說明文的“語文味”。

三、小學(xué)語文中段說明文教學(xué)策略分析

（一）把握學(xué)段目標(biāo)

吃準(zhǔn)年段目標(biāo)，不缺位，不越位，是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。只有真正落實(shí)說明文的教學(xué)目標(biāo)，解決怎么教的問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮語文課本的獨(dú)特功能。在教學(xué)中，教師要把握好小學(xué)語文教學(xué)的整體性和階段性。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)段中有這樣的要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。這些要求對(duì)說明文的教學(xué)有具體的指導(dǎo)意義。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去咀嚼、品味，感受文體中表現(xiàn)出來的語言智慧。要達(dá)成學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就必須從課程、教材和教學(xué)體系中去制訂教學(xué)目標(biāo)，思考每一篇說明文的教學(xué)價(jià)值，在教學(xué)過程中注重教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和搜集處理信息能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀說明文的能力。

（二）抓住文本特點(diǎn)

說明文，不同于其他文體，從文章的結(jié)構(gòu)方面來看，說明文有一定的順序，常見的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。摸清結(jié)構(gòu)順序，才能幫助我們更快速準(zhǔn)確地把握住文章的主要內(nèi)容，因?yàn)檎f明文有自己獨(dú)特的氣質(zhì)——邏輯嚴(yán)密，語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔。為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，說明文中必須采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。小學(xué)教材中常見的說明方法有：舉例子、列數(shù)字、作比較、下定義、打比方、分類別、作詮釋、配圖表等。說明文中說明方法的呈現(xiàn)是它區(qū)別于其他文體表達(dá)的顯著身份標(biāo)志，成為它文體色彩強(qiáng)烈的代言。因此，課堂教學(xué)中說明方法的教授已經(jīng)成了說明文教學(xué)的一個(gè)重要的、占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的組成部分。

（三）立足教學(xué)之本

年段目標(biāo)是從課程角度而言的，文本特點(diǎn)是從教學(xué)素材角度而言的，而立足教學(xué)之本，則是站在新課改的角度來審視的。立足教學(xué)之本的實(shí)質(zhì)是教學(xué)由學(xué)科本位變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展本位。說明文的教學(xué)，絕不僅僅是對(duì)課文質(zhì)疑問難和對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)，而要立足教學(xué)之本，站在“教語文”的角度，如何“用教材教”，教得怎么樣，這些問題需要我們思考和探索。中年級(jí)教學(xué)要讓學(xué)生感知文本的遣詞用語之妙，體悟作者的謀篇布局之法，從而提升相關(guān)的寫作技能與素養(yǎng)。說明文的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的理解能力、概括能力、遷移能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)是其他學(xué)科所不能及的。

四、小學(xué)語文中段說明文學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生理解、概括的能力

理解課文是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，這首先就體現(xiàn)在學(xué)生能否理解課文的內(nèi)容、段落的內(nèi)容，能否用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語言概括出課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)說明文同學(xué)習(xí)其他文體一樣，必須按合理的學(xué)習(xí)過程來理解課文，那么理清文章的條理、明確說明的順序就尤為重要。說明文常見的順序?yàn)闀r(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。說明文的內(nèi)容概括不同于其他文體，說明文的內(nèi)容概括一般按照這樣的方法：可以從文章的結(jié)構(gòu)入手，例如并列式可以用段意串聯(lián)法;總分式可以用找中心句的方法。《太陽》一課既有并列式結(jié)構(gòu)又有總分式結(jié)構(gòu)，我在指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)，并列式部分用段意串聯(lián)法，總分式部分讓學(xué)生找中心句進(jìn)行概括，學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，語言要簡(jiǎn)潔。教學(xué)中可以讓學(xué)生先自己概括，然后通過比較、評(píng)議，讓學(xué)生逐漸掌握概括的方法，提高概括的能力。說明文的段落關(guān)系一般按照這樣的順序：提出話題，具體內(nèi)容，具有的價(jià)值。教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的年段，遵照不同的要求：中年級(jí)段，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，有時(shí)候可以為學(xué)生“搭梯子”，提供一定“技術(shù)支持”。說明文的結(jié)構(gòu)模式一般比較清晰，能幫助學(xué)生理解課文，概括文章主要內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力

在說明文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要更多地設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。課前，讓學(xué)生根據(jù)老師制作的“信息搜集卡”的學(xué)習(xí)要求，小組分工，自主采集信息，進(jìn)行信息分類和處理，課堂上組織匯報(bào)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課文進(jìn)行資料的查詢與梳理，可以提升學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高交流與合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在課外閱讀中對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。另外，還可以通過故事會(huì)、辯論會(huì)、辦小報(bào)、閱讀沙龍等多種實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的信息來源，為學(xué)生提供運(yùn)用信息的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

說明文具有特殊的文體氣質(zhì)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有特殊的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中要尊重文體特征，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)掘其中的語文味道，通過精心的解讀與設(shè)計(jì)，才能讓說明文煥發(fā)出光彩。

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編輯 高 瓊