靈活選用教法　提高識字效果

劉大瑋

摘 要：識字是語文學習的基礎，是低段小學語文教學的重心，為小學生以后的學習和發展奠定基礎。識字教學中，由于方法不當、形式單一，難以激發學生的興趣。興趣是最好的老師。識字教學中，教師應從興趣激發的角度，從學生的身心規律出發，靈活運用教學方法，讓識字教學不再枯燥、乏味。對識字教學的方法和策略問題，結合教學實踐，談幾點做法。

關鍵詞：小學語文;識字教學;靈活方法;識字技巧

識字是語文教學的起點，是閱讀的先導，是寫作的基礎。只有掌握一定數量的漢字，才能順利閱讀、流利表達。識字量不足，語言活動沒法進行。那么，小學語文教學中，如何進行識字教學，值得我們一線教師的高度重視，不斷探討。下面，筆者結合教學實踐，對靈活運用教學方法，談幾點粗淺的認識，與大家交流和分享。

一、滲透漢字結構，提高學生識字能力

六七歲的兒童，感覺、知覺的發展尚未完全，觀察力較弱，辨析能力較低，抽象思維能力也處在剛剛發展階段，對事物間的細微的差異，更容易忽視。這些身心特點給識字教學帶來了較大的困難。而漢字的結構復雜，差異也很大，許多形近字、形似字，讓兒童眼花繚亂，屢屢出錯，造成識字的困難和低效，更難以激發學生的興趣。為此，語文識字教學中，教師應滲透一些字的結構、規律等知識，讓學生掌握一些識字必備的基本方法，教會學生識字，這就是我們常說的“授之以魚不如授之以漁”。

首先，讓學生學會觀察字形，滲透一些獨體字、合體字的概念，在觀察時，能順利說出觀察的字是獨體字還是合體字。如“人”“上”“下”“又”“日”“天”“大”“去”“手”等，讓學生觀察這些漢字，看出每一個字不能再分為兩部分。而“和”“朋”“哪”“拿”“林”“森”“碧”“觀”“雙”“析”“如”“分”等，學習這些漢字時，教師引導學生通過觀察這些漢字的結構，采用拆分法，每一個字都可以分為兩個或者兩個以上的漢字，讓學生明白這些漢字是合體字。讓學生了解獨體字和合體字，是提高識字能力的基礎。

其次，教師還應該引導學生對合體字進行拆分，分成單個的部分，再從部分到整體，這樣漢字的記憶才深刻。如“碧”，先分解為“王+白+石”，再運用想象合在一起：“王”和“白”并在一起，下面是一塊“石”頭，再用聯想法想象：王大娘、白大娘，坐在一塊石頭上話家常。這樣的識字教學法，不僅給學生留下深刻的印象，也讓學生學習漢字的結構，初步感知字理，從而提高識字能力。

二、營造快樂氛圍，提高學生識字興趣

興趣是最好的老師。作為語文教學的起點、語文學習的基礎——識字教學，教師應從興趣的激發入手，讓兒童對識字產生興趣，他們才能積極投入、主動探討，才能真正喜歡上識字，在課堂上暢所欲言。

游戲是多數兒童喜歡的活動形式。因此，識字教學中，教師應巧妙設計游戲，以游戲激發學生的興趣，調動其識字的熱情，從而激活識字課堂，提高識字教學效果。

如“打撲克”游戲。這個游戲的開展形式為：將課堂所學的生字寫在卡片上，然后學生小組合作，每打出一張“牌”，其他學生快速說出牌面上的漢字，并快速說出2～3個詞語。如上冊第二課的《金木水火土》的識字教學時，讓學生將“金、木、水、火、土、一、二、三、四、五、上、下”等漢字寫在卡片上，每抽出一張，其他學生說出漢字的讀音并組詞。如抽出“金”，其他學生讀出字音，并組詞“金子”“黃金”“金色”等。

識字教學中，常用的游戲還有開火車游戲、表演游戲、摘果子游戲等。游戲的開展，讓學生“玩中學”“學中玩”，實現“寓教于樂”，實現識字教學的創新。

三、創設識字情境，提高識字的有效性

新的課堂觀，倡導遵循學生的身心特點，改變傳統的灌輸教學，創新教學方法，優化課堂模式。識字教學也不例外，教師應從學生的思維特點出發，靈活運用教學方法，激活識字教學氛圍，提高識字教學的有效性。如低段兒童以形象、具體為主要思維形式，抽象思維能力較差。因此，教師可以選擇直觀性的教學方法，提高識字的直觀性、有效性。

如創設生動的識字情境，為學生營造直觀、有趣的氛圍，讓學生在豐富多彩的環境中，增強直觀性、生動性。如教學“跑”時，提前安排一個學生去辦公室給老師拿本書，并告訴他快點回來，待這個學生匆匆忙忙跑回教室時，教師引導學生說說：他在做什么？孩子們回答“跑回教室”，教師引導學生對這個字的結構進行分析：跑要用什么？這個字是什么結構？從而引出“形聲字”的概念。教學“閃”時，教師將教室的門稍微打開，并向門邊一閃，然后設疑：這是一個怎樣的動作？緊接著教師對字理進行解釋：閃就是門里擠進一個人。如此的情境創設、肢體語言的運用，提高了識字教學的生動性、直觀性、趣味性。

再如“上”“下”的教學時，教師可以為學生提供大地、綠樹、小鳥、蚯蚓的圖片等，通過這些圖片，幫助學生認識大地、樹根、樹干等，再找出小鳥、蚯蚓的位置，再根據圖片說話，如“小鳥在樹上”等，這樣，“上”“下”的教學生動直觀。

識字教學的有效方法遠遠不只這些。教學有法，教無定法。只有靈活運用教學方法，才會激發學生學習的欲望和識字的興趣，從而愛上識字。如識字與說話結合、識字與閱讀結合、故事教學法、兒歌教學法等，都是激活識字課堂，提高識字教學有效性的行之有效的策略，靈活運用，為識字課堂增趣提效。

總之，文字是引領孩子們走進無聲而精彩世界的橋梁。只有學生不斷提升識字量，并且從中學習和掌握相應的方法，才會品嘗到識字的樂趣，才會自主、主動識字，并在實踐和運用中，吸收營養、提升素質，讓識字成為樂事，從而提升識字教學效果。

參考文獻：

[1]黃小菊.語文趣味識字教學的實踐研究[J].小學教學參考，2019（18）：34.

[2]任莉.小學語文低年級如何實現趣味識字教學[A].教育理論研究（第九輯）[C]，2019：1.

編輯 高 瓊