淺析小學語文教學中小組合作的有效性實施

馬清華

摘 要：隨著我國素質教育的不斷深入和普及，傳統的小學語文教學方式已經不能適應新時代的要求，并出現諸多問題亟待解決。小學是一個重要的基礎教育階段，也是培養學生良好學習方式的重要開端。而小組合作作為小學語文教學中一種常見的教學方式，越來越發揮其深刻的廣泛性和有效性。但目前大多數課堂的小組合作只是流于形式，并存在諸多問題。就如何在語文課堂教學中有效實施小組合作進行深入探討，旨在優化小學語文教學的應用策略，提高小學語文的教學質量。

關鍵詞：小學語文;小組合作;教學方法

隨著我國素質教育的不斷深化和改革，小組合作在小學語文教學中得到了越來越廣泛的運用。它改變了傳統單一的授課模式，真正實現了讓學生成為課堂的主體，充分調動了學生的積極性，對教學效果的提升起到了重要作用。然而在實際的教學過程中，仍有部分老師不能合理地運用小組合作模式，使之流于形式，未能真正發揮小組合作的積極作用。因此，教師在教學的過程中應當深刻反思小組合作的運用與價值，不斷豐富教學方法以及教學模式，讓學生能積極主動地去學習、思考，探究知識背后的深刻含義，充分發揮小組合作的優勢，不斷提高學習效果，促進學生的全面發展。

一、小學語文教學中小組合作的現狀

（一）合作目的模糊，影響合作效果

在目前的小學語文教學中，部分教師為了片面追求教學形式的多樣化而進行小組合作，為“合作”而“合作”，沒有從根本上認識到小組合作的重要性。因此在實際教學的過程中，許多教師并沒有預先制訂出合理的教學任務，在小組合作中也是放任學生自由討論，這一行為會造成教學秩序的混亂，教師難以達成預期的教學目標，沒有從根本上發揮小組合作學習的優勢，影響了教學過程的順利實施。

（二）合作分工不合理，難以調動積極性

筆者在小組合作的實際教學過程中發現一個比較常見的問題，即同一小組優秀的學生主導了該小組討論的話題趨勢，而能力較弱的學生基本處于旁聽的角色，也很少有人會主動發表自己的意見。這種局面就是小組分工不合理所導致的。小組合作學習是要求每位學生都積極主動地發表自己的言論，無論對錯都敢勇于提出自己的看法。而在教學過程中，小組合作的發言就成了“好學生”的權利，學習較差或者是性格內向的學生就會被動變成小組合作的聽眾，在學習和討論的過程中很少發表自己的意見，從而影響了小組合作學習的有效性，未能充分發揮小組合作的優勢所在，這就是學習合作分工不合理所導致的。

（三）矛盾處理不恰當，影響課堂效率

小學語文教學還存在一個重要的問題，就是在合作教學的過程中，部分師生的矛盾處理不恰當，從而影響課堂的效率。隨著基礎教育的改革，課堂教學越來越強調將學生置于主體地位，并且將課堂慢慢地還給學生。一些教師為了盲目的“生本位”的課堂，從而將小組合作學習變成學生自由討論課程，這種做法在公開課和觀摩課見之諸多。但是由于小學階段的學生自控能力和自主學習能力較差，沒有了教師的有效引導，很容易形成討論偏離教學主題的現象，小組合作看似熱火朝天卻絲毫達不到預期的教學目標，使教學任務難以完成。

二、如何有效開展語文教學中的小組合作

（一）明確學生目的

雖然小組合作的教學方式一直廣為推崇，但是小組合作并不適用于所有的課堂教學。對于一些題材形式相對新穎，而且閱讀難度較大的文章，學生應該在老師的帶領下進行深入學習，這樣才不會讓教學目的偏離方向，也不會浪費太多的時間在無關的結果上。但是對于簡單易理解的文章，教師不妨大膽放開手，讓學生進行自由熱烈的討論。但與此同時，教師也應當給學生確定一個討論的時間和范圍，這樣才能保證小組合作的有效性。

（二）合理劃分成員

由于每個學生的學習特點和能力不同，因此合理劃分小組成員是有效的小組合作模式的關鍵因素。在劃分上，教師應當充分考慮班級的整體水平以及每個學生的不同能力，努力做到小組與小組之間的實力均衡。同時，老師也應當考慮到小學生的身心發展特點和個體發展的差異性，合理地進行小組劃分。首先，對大多數的小學生而言，他們普遍自制能力比較差，所以老師應當選派性格相對穩重、自制能力較強和學習能力較強的人擔任小組組長，對整個小組起到引領作用。其次，還要從學生的性格、學習成績、學習能力等方面進行均衡的分配，一方面讓學生在公平公正的基礎上進行小組競爭，另一方面也有利于小組的內部管理。

（三）恰當處理關系

俗話說“沒有規矩，不成方圓”，規章制度的建立在小組合作學習中顯得尤為重要。小學生的自制能力比較差，所以在課堂教學之前，老師應當給學生制定合理的小組競爭機制，明確小組的原則和紀律，這樣才能有效約束學生的行為。比如在自由閱讀和討論的環節，教師應當明確規定所有小組成員必須參與，不能插入與教學無關的話題或者嬉戲玩鬧，應該認真地一起討論。在整個討論過程中，組長要肩負起監督的作用，其他組員應該聽從組長的紀律管理，這樣才能保證教學計劃的順利進行。

總之，教師在語文教學的小組合作運用中，既要充分考慮學生的學習能力和學習成績等主觀因素，也要考慮小組分工是否合理等客觀因素。既要讓學生大膽引領課堂，也要在教師的有效指導下使教學目標不偏離方向。教師只有積極有效地運用小組合作學習模式，才能更加高效地促進學生自主學習能力和創新能力的發展，才能真正提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]龍含珍.論小學語文教學中小組合作學習的重要性[J].南北橋，2016（5）：34-36.

[2]張志華.基于小學語文課堂教學中小組合作學習的思考與探討[J].教育科學（引文版），2017（2）：81.

編輯 李燁艷