提升語文教師文本解讀能力的途徑研究

唐金艷

摘 要：開展小學語文教學活動，教學效率的高低與教師上課質量的好壞有直接關系，研究提升語文教師文本解讀能力的有效途徑，從人文素養形成、教參的正確應用、解讀教材的角度三個方面展開，希望能為關注此話題的教育工作者提供參考意見。

關鍵詞：人文素養;獨立閱讀;思路文脈

文本解讀不能僅僅停留在參考教材的層次上，文本解讀也不能只看重感知文章內容，忽略語文文本表達。教學語言應當充滿獨特魅力，而不是對教材進行照搬照抄。教師融入自身對教材的理解很有必要，教師積極與教材文本進行深入對話，使語文教學從死板、生硬的教學形式中掙脫出來，讓自己真正成為一名創造性教師。

一、博覽群書，廣泛涉獵

中華上下五千年積累了豐富的人文內涵，自古以來中華民族的文章語句精煉，蘊含豐富思想。教師自身積累豐富的人文素養，這是提取歷史文本深厚內涵的金鑰匙。司馬遷為了完成《史記》忍辱負重，他曾經面臨著宮刑和死刑的艱難抉擇，了解了這些歷史才能真正體會司馬遷的那句：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”歷史名人文天祥面對敵人的高官厚祿，不為所動，遭受敵人的千般酷刑、萬種折磨，仍然堅持抗爭，文天祥有堅貞不屈的高潔品格，即便是在生命的最后一刻仍然心懷故國，他深情地向南叩首，這是感動千萬人的事跡。要想真正讀懂“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，語文老師應該對這一段歷史有深刻認識。語文老師正確解讀文本，自身必須要有深厚的人文素養，同時也應該積極提高自身的文本解讀能力。真正博覽群書，廣泛涉獵文學、歷史、藝術、科技、天文、地理、經濟、政治領域，逐漸成為一名真正的博學鴻儒。

二、在獨立閱讀的基礎上，使用語文教參進行補充

獨立閱讀的過程使閱讀者產生更深的感受，教師不能在一開始就閱讀教參，這可能導致教師自身對文本獨特的、個性化的解讀被“扼殺”。李白是唐朝有名的詩人，游黃鶴樓時被眼前的美景所震撼，正要提筆之時，李白看到了崔顥的詩句，他越看越愛，對著詩句贊嘆不已。可他卻也無法跳出崔顥所寫詩的意境，只好丟筆感嘆：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”我們知道，每一位教師手中都有一本《小學語文教師教學用書》，這一類的書籍能幫助老師對教材進行全面的解讀。雖然教師用書會對文本有全面的解讀，但是這不能完全替代教師自己對文本的獨特認識。教師必須要對文本有自己的解讀，在此基礎上閱讀教參進行補充。語文老師必須要慎用教參，要知道文本解讀屬于一種個性化行為，不同的讀者自身擁有的生活經歷、性格特點和知識背景存在很大差別。對統一文本的解讀會產生個性化觀點，而教參代表的是編者對文本的認識，雖然具有權威性，但不是絕對的。讀者的閱讀活動步步深入，這是閱讀教參所無法產生的體驗。

三、站在讀者、教師、學生的角度上解讀教材文本

教師解讀文本的過程，就是教師和文本之間對話的過程，教師要扮演三個身份，分別是讀者、教師和學生。

首先是以讀者的身份進行解讀，每一個文本都含有作者對某一事物的思想和情感，讀者通過細細閱讀就會有所體會。教師認真品讀漸入佳境，正確把握文本的內容和形式，理清文章的思路和文脈，感受文本的語言魅力，合理把控文章的風格特點，從而生成對文本的正確情感認知。閱讀文本的過程，就是與作者相識相知的過程。理解文章的現實意義，同時也讀懂自己存在的意義。仁者見仁，智者見智，對教材的多元解讀要建立在合情合理的前提下。

其次是以教師的身份對文本進行解讀，比如《中彩那天》以父親的神情為主要線索，字里行間都流露著父親心中深深矛盾和猶豫的心態。教師需要對文章的結構進行全面分析，第一部分介紹了文章的背景，第二次世界大戰后，家中的生活十分拮據，母親對我們的安慰成為生活前進的動力。文章的第二自然段是對父親的詳細介紹，父親作為一名汽車修理廠的技工，有著精湛的技術，他的夢想就是擁有一輛屬于自己的汽車，文章的第三到九自然段描述父親面對道德抉擇問題的過程，最后終于用實際行動選擇了道德。

最后是用學生的身份對文章進行解讀，這是因為學生是教學活動的主體，對閱讀和思考角度的把握與教師相比存在差異。教師站在學生的角度上解讀教材文本，實現對教學活動的有效調整。思考學生真正需要的是什么，思考教材文本中的哪些內容會對學生的閱讀活動形成阻礙。

綜上所述，小學語文教師必備涵養之一就是文本解讀能力，對此必須要堅持終生學習的觀念，真正做到博覽群書，廣泛涉獵，在獨立閱讀的基礎上，使用教參進行補充，此外還應站在讀者、教師、學生的角度上解讀教材，閱讀大量文本，積累教學實踐經驗，勇于錘煉，逐漸提高自身教學能力。

參考文獻：

施麗丹.新手中學語文教師教學效能感與文本解讀能力關系的研究[D].南京：南京師范大學，2017.

編輯 王彥清