基于小學科學課堂教學中過程性評價的思考

王萬云

摘 要：小學科學課堂的過程性評價是小學科學教育體系中的一個能夠反映小學教育質量的基本機制。小學課堂教學目前更多地使用過程性評價，更加強調教學過程。在小學科學課堂教學過程中，以3個階段對學生的學習過程進行評價，分別是課前準備、課中探討、課后拓展。

關鍵詞：小學;科學課堂;過程性評價

小學科學課堂是素質教育的核心課程。課堂中的過程性評價是對整個教學過程進行一個比較系統完善的評價，它貫穿于整個小學的教學過程，目的在于了解學生在教學過程中的具體情況。準確及時地了解學生的學習情況，然后根據具體的實際情況改變教學策略。

一、小學科學課堂教學過程性評價

（一）課前準備

在學習過程中，學生通過課前準備對材料的使用等形成完整印象，獲得對事物的整體認識。經過多年的科學課堂教學的不斷發展，許多學生都已經意識到備齊材料對開展實驗的重要性。存在備不齊材料的主要原因有以下幾個方面。

（1）間隔時間太長。一般情況下，老師都會提前一個星期布置下去準備材料的任務，由于時間太長，學生很容易忘記。

（2）學生本身問題。在課堂上不認真聽講，沒有聽清老師的具體要求。

（3）購買問題。有的材料需要去專門的店面購買，學生時間不夠或是忘記買或是買不到所需的東西。

（4）家長原因。有的家長對于這些學校組織的活動抱有懷疑的心理，不能夠給學生足夠的支持。

（二）課中探討

在教學過程中，老師要隨時關注學生的表現，對于學生的出色表現，老師要給予肯定并進行表揚。另外，我們還要培養學生對科學課堂的興趣，提高學生對知識的渴求度，使學生可以自主完成學習。學生特有的觀察力是智力發展的基礎，提高觀察力有助于學生記憶力的發展。所以，在科學課堂教學中，教師要有計劃性、目的性、科學性地對學生進行觀察能力培養，幫助學生養成良好的觀察能力。不僅如此，還要注重學生對學習的邏輯思維能力和科學態度的培養。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人?！彼?，在教學過程中要非常注重培養學生的獨立思考能力。

（三）課后拓展

學生是否把課堂上學習到的內容運用到生活中去，老師沒法對這方面進行考查，所以創設一種生活情境是一種不錯的選擇。運用某些知識和技能在真實情況中應用，是最真實有效的評價。

二、過程性評價的影響

（一）對待科學課堂的態度

通過對兩個不同班級的測試，發現實驗班的學生對于課堂的積極性要比非實驗班的學生高。實驗班學生對于科學課堂的喜歡率高達70%，非實驗班的學生在課堂上還是保持原有的學習狀態，老師講學生記。而實驗班的學生在課堂上有著積極的表現，會主動生成課堂趣味性，老師的教學難度也下降不少。

（二）學生對科學課堂的反思

“工欲善其事，必先利其器”，學生認為科學課堂給他們帶來了不少的樂趣，不僅有樂趣，還可以在樂趣中學習知識，讓學生能夠切身體會學習的重要性，印象深刻?？茖W課堂不僅可以將書本上的知識應用到生活中，而且還培養了學生的創新意識。通過科學課堂的過程性評價，可以擺脫傳統教學課堂對學生的束縛，使學生的學習過程和學習結果的評價達到和諧統一，幫助學生更快更好地掌握課堂教學知識，并能達到對知識熟練應用的效果。

三、對小學科學課堂教學過程性評價的思考

我們建立的這種過程性評價體系，不僅可以關注學生的學習結果，還可以發現學生的發展潛能。在過程性評價中了解學生對科學課堂的知識需求，更快速地幫助學生認識自我不足，建立學習自信，幫助教師更好地掌握學生的學習情況，更大程度地發揮過程性評價的教育意義，促進學生全方面發展。隨著過程性評價的推廣，引發了幾點思考。

（一）過程性評價的標準

為了更好地進行過程性評價，促進評價的公平性，學?？梢愿鶕唧w的教學內容設計評價內容，并且為了更好地促進學生發展還可以和學生一起制訂標準，并將評價標準公開化，讓每一位學生都能夠做到心中有數。這樣的評價更有利于公平、公正地對待每一個學生。隨著社會的進步，標準的實施還要不斷地完善改進，彌補其中存在的缺點和不足。

（二）科學課堂小助手

在教學過程中，可以選取學生擔任教學小助手。在過程性評價中，做一些簡單的工作。如資料收集與準備，還可以讓他們制訂標準，能夠培養他們的評價能力。另外，科學課堂小助手還可以由學生舉薦并輪流擔任，但是在這個過程中，要不斷更新參選標準。

（三）全程評價

科學課堂的教學評價最主要的目的就是為了促進學生的發展與學習，因此更應該注重過程性評價。而且評價不僅僅局限在課堂上，還要延伸到學校、家庭、社會等空間。教師要設計相關的評價表，把這些因素列入評價范圍，引起學生對學習過程的重視，來完善學生的學習過程和教師的教學過程。有助于及時發現教學中存在的問題，及時對存在的問題進行糾正，使得學生的學習方向和教師的教學方針始終保持正確和良好的狀態。

（四）多方位評價

學期期末，教師根據學生的課前準備、課后探究、課堂表現等選項綜合評分，然后給出學生本學期的學習成績。多方位的評價，包括學生在知識、技能、能力、情感、態度乃至行為等多方面的成績。過程性評價既要考察學生對科學課堂的理解，又要評價學生在學習方式方法上的變化與進步，充分體現學生本學期各個方面的狀況，綜合考慮學生科學素養各個方面的發展。

總而言之，科學教學課堂的過程性評價能夠促進學生學習能力的提高，有效幫助教師提高教學能力，有助于小學科學課堂教學的進步。

編輯 張佳琪