核心素養下小學數學開展深度學習的思考

吳艷新

摘 要：隨著素質教育的不斷發展進步，在小學階段教師不僅僅注重學生自身數學基礎知識的理解和掌握，還應當從數學核心素養的角度出發，進行學生數學思維、數學素養以及數學學習方法的再構建。從核心素養下小學數學開展深度學習的意義的角度出發，結合教學實踐，對于核心素養下小學數學教學開展深度學習做了一些探索總結。

關鍵詞：核心素養;小學數學;深度學習;課堂教學

深度學習顧名思義要求學生不同于以往傳統學習僅僅依靠教師的知識教授而被動地進行學習，深度學習是要求學生能夠積極地在教師的引導下，針對一些對于現階段學生知識儲備而言具有挑戰性的主體進行學習，學生全身心地積極參與，積極思考，積極體驗，在激發學生的參與主動性的同時也能夠讓學生掌握數學學科的核心知識，促進學生主動思考，分析問題，解決問題的思維能力。在核心素養的背景下，小學數學教學面臨著更加艱巨的挑戰，一方面，教師不能在課堂教學中起“主宰者”的作用，而是需要積極地進行引導，調動學生積極進行相關問題的思考，由淺入深，鍛煉學生舉一反三的能力。另一方面，小學數學課堂的深入思考教學更應當讓學生認識到知識點之間的互相聯系，讓每個學生的思維都得到開發，讓學生能夠明白知識點之間的聯系和邏輯關系，真正提升思維的深度。

一、核心素養下小學數學開展深度學習的意義

（一）以學生未來發展為導向，構建有效學習課堂

受到傳統教學觀念的影響，現階段大部分數學教師在課堂教學中依舊采用的是“填鴨式”的教學模式，這種教學模式一方面會極大地影響學生對數學學習的印象，對數學學習產生抵觸情緒，另一方面還會讓學生對教師的教學產生依賴心理，認為任何問題都不需要深入思考，找老師問就可以得到解決。這種教學模式對于學生的未來發展是極其不利的，因此，在新課改的背景下，教師應當基于核心素養對學生進行有效教學，依托于有效的課堂教學調動學生的積極主動性，促進學生探究性學習、自主性學習和合作性學習的全面提升，真正地實現在小學數學教學中讓學生自主進行深度學習。

小學數學的核心知識點一般包括“數的認知”“數的運算”“數量關系”和“圖形認知”“符號認知”等方面，深度學習的內容應當涵蓋數學學科的核心內容，數學學科的核心知識點是深度學習的重要切入點，也是深度學習的主要學習目標，更是深度學習的強大推動力。教師應當立足于學生的未來發展的角度，以學生學習興趣為核心，以核心素養為導向，構建一個融入深度學習的有效學習課堂。數學核心素養涵蓋學生未來數學學習的方方面面，教師應當依托于小學數學的核心知識點，促進學生主動地進行深度學習，為學生構建良好的知識體系。

（二）以數學核心素養為目標，縱深發展學習程度

小學階段正是學生知識、思維的啟蒙階段，在這一階段中學生能夠養成良好的深度學習習慣對于學生的未來發展是具有巨大幫助的，教師以數學核心素養為目標來促進學生的思維層次、學習層次以及知識層次的縱深發展。小學數學核心素養的主要內涵就是培養學生的數理感知、符號意識、共建觀念、數學應用意識等多方面的素養為基礎，但是就現階段而言，大部分教師在教學的過程中“以成績論英雄”，這就僅僅注重學生的數學知識的掌握而忽略學生數學思維的發展。在核心素養的背景下，教師應當積極地轉變自身的教學理念，充分貫徹落實素質教育以人為本的教育理念，深化課堂教學層次，將課堂教學逐級深入，真正實現教與學的互相促進，互相影響，互相發展。

小學生由于其好奇好動的性格特點，在面對陌生的知識的時候往往會充滿探究的欲望，這就需要教師能夠利用學生的這一特點進行教學，通過探究性、開放性課堂的構建，能夠讓小學數學課堂真正實現自身的縱深發展，教師能夠以深度學習為基礎，在這之上發展學生的數學思維，讓學生能夠體驗到數學知識的魅力所在。并且，能夠讓學生在課堂上充分進行交流，進行思維的碰撞，在互相學習、互相促進的過程中形成創造性、創新性兼具的數學學習習慣，真正促進學生數學思維的啟蒙發展。核心素養視角下，學生的數學思維能力已經和數學基礎知識變得同等重要，教師應當著重培養學生的思維能力，讓數學成為學生表達思維的載體，讓數學課堂成為鍛煉學生思維的主戰場和主舞臺，真正通過數學激發學生的思維創新性，實現素質教育的差異化、個性化教學。

二、核心素養下小學數學開展深度學習課堂構建的原則

（一）深度性原則

深度學習的核心就是思維、學習的縱深度的提升，因此，深度性原則是深度學習的核心原則，教師在進行教學的過程中應當積極地探究課本教材知識的思維深度，然后在課堂教學中為學生展示出來，真正發掘教材的潛力，讓學生能夠在課堂學習的過程中進入深度學習的狀態，能夠真正進行有深度、有層次的學習。

（二）創新性原則

眾所周知，創新思維是學生未來發展的重要思維能力，教師應當在深度學習教學構建的過程中真正地融入創新思維的教學。數學學科的學習也是需要學生創新思維能力的，有些時候從單一的角度看待一個數學問題是很難得出正確的解題思路，但是可以通過創新性的另一角度來看待，就有可能得出更簡便的解決方式。教師能夠在課堂上給予學生一些質疑的機會，這樣不僅能夠讓學生在課堂上表現得思維活躍，還能讓教師以開放的態度迎接包容學生，促進教師教學多元化、差異化地發展。

（三）主體性原則

主體性原則就是學生積極地進行主動學習，主體性原則是深度學習的關鍵原則，只有學生認知到自身的主體地位，才能夠真正地在課堂學習中積極主動地進行學習。因此，教師在進行深度學習課堂模式構建的過程中應當積極地引導學生進行自主學習，這樣不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，在小學階段就可以幫助學生梳理自身數學學習的知識脈絡。

三、核心素養下小學數學教學開展深度學習的教學策略

（一）創設教學情境，激發興趣深度

深度學習的不竭動力首要來源是學生的興趣，只有學生具備濃厚的學習興趣才能夠進一步進行學習思考，在教學的過程中教師應當積極地在課堂上通過多種教學手段驅動學生的學習主動性，并且讓學生真正參與到教師的課堂教學中，讓學生基于自身的學習興趣進行主動探究，從而不斷地驅動學生進行深度學習。

例如，筆者在進行“加法交換律”這一知識的教學過程中，首先就會通過多媒體為學生創設出一個生活中常見的情境：“李敏買了12個乒乓球，王佳買了9個乒乓球，他們兩個一共買了多少個乒乓球呢？”這個時候學生會異口同聲地說出“21個！”并在黑板上把算式寫出來：12+9=21（個）;再將情境進行改變：“如果李敏買了9個乒乓球，王佳買了12個乒乓球，那么現在他們兩個一共買了多少個乒乓球呢？”學生經過思考之后輕松地得出結果，也在黑板中寫出算式9+12=21（個）;最后，引導學生體會這兩個算式因為得數相等，所以可以寫成12+9=9+12這樣的形式，很淺顯易懂地向學生展示了加法交換律的性質。這種在教學過程中通過教學情境來引導學生，不僅能夠激發學生的興趣，還能夠讓學生根據情境進行思考，真正驅動學生進行深度學習。

（二）逐層引入知識，促進思維深度

學生自身的觀察力、思維力、創新力等都屬于核心素養的范疇內，在進行教學的過程中教師應當積極利用數學學科對學生思維的啟蒙作用，通過問題引導學生的思維，逐步深入地引導學生，不僅能夠讓學生對數學相關知識點理解更加透徹，還能夠讓學生的思維深度逐步加深，促進學生知識的形成。

例如，筆者在進行“觀察物體”這一課的教學過程中，首先就會在課堂上借助實物模型讓學生進行觀察，將小正方體這樣的實物模型搬到講臺上讓學生能夠對正方體堆積起來的立體圖形有一個直觀的認知，在這一基礎上培養學生的觀察物體的能力。然后通過小正方體的擺放位置的不斷變化讓學生觀察，訓練學生的觀察物體的基本技巧，在學生掌握相關的技巧之后，就通過多媒體向學生展示一些正方體的立體圖形讓學生觀察，將實物模型“隱藏起來”。這個時候，學生的思維就得到了調動，逐漸培養了學生的空間想象能力。這樣先觀察實物模型讓學生熟悉，再將實物拿掉，讓學生根據題目進行空間想象的教學，就是逐步深入地引導學生思維進行深度思考。

（三）完善知識體系，貫徹知識深度

深度學習的關鍵是學生能否構建良好的知識體系，發展是深度學習的持久的動力，只有真正切合學生自身的發展需求，才能夠讓深度學習融入學生的日常學習生活中，教師應當重點突出引導學生進行深度學習，讓學生養成正確良好的學習習慣以及學習方式，這樣即使學生在沒有教師引導的背景下也能夠實現自身的發展。小學階段是學生的思維啟蒙階段，教師只有建立適合學生發展的深度學習課堂，才能夠真正契合學生的發展規律，促進學生自身核心素養的成長。

例如，筆者在進行“認識萬以內的數”這一課的教學過程中，在進行基本的課堂知識的教學之后，就會分階段地讓學生進行知識總結，依托現代化的教學手段來引導學生。借助微課來讓學生觀看，通過微課引導學生進行知識總結，在進行教學的過程中微課還能夠幫助學生對自身知識體系進行查缺補漏，借助微課構建學生的思維導圖，真正能夠讓學生自身建立夯實的數學知識基礎，讓學生養成良好的學習習慣，促進學生知識深度帶動深度學習。

核心素養作為當下教育行業最熱門的詞匯，已經逐漸深入到每個小學數學教師的內心，小學數學學科作為小學生發展的重要基礎學科，學生應當清晰地認知到課程體系中數學學科的重要地位，并且能夠實現在教學過程中充分發揮自身的主動性進行探究性學習。數學學科要求學生具有較強的邏輯思維、探究思維和數理思維能力，在課堂教學中，教師通過培養學生多種能力，不僅能夠提升教學有效性、教學質量等，還能夠真正促進學生的學習縱深發展，實現深度學習的目標。

參考文獻：

[1]辛濤.深度學習為兒童的生動發展筑基[J].教學技術應用，2016.

[2]陳冉.構建“四自”生態課堂，促進學生深度學習[J].小學數學，2016.

編輯 謝尾合