試析核心素養導向的小學語文閱讀教學

趙金艷

摘 要：隨著新課改在小學教育當中的不斷深入，以核心素養為導向的小學語文閱讀教學逐漸受到了人們的高度重視。閱讀教學作為小學語文教育當中的一部分，其在語文教學中不僅占有十分重要的地位，而且是培養學生語文能力的有效途徑之一。因此，針對以核心素養為導向的小學語文閱讀教學進行相關的研究。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

隨著我國教學事業的不斷改革，教育部相關人員隨之對小學語文教學逐漸提出了全新的要求，其主要體現在，不但要求教師在教學的過程中將語文知識傳授給學生，而且要求教師在閱讀教學中對學生的綜合素養進行有效培養。基于此，以核心素養為導向的小學語文閱讀教學逐漸得到了人們的高度重視，而以核心素養為導向的小學語文閱讀教學實施更是取得了很不錯的成就。可見，對核心素養導向的小學語文閱讀教學加以研究，對于進一步促進學生語言能力等諸方面素養的提升有著十分積極的作用。針對核心素養導向的小學語文閱讀教學，本文首先將對實施核心素養導向小學語文閱讀教學的要點進行分析，其次在對核心素養導向的小學語文閱讀教學策略進行闡述，以供參考。

一、以核心素養為導向的小學語文閱讀教學要點

核心素養作為現如今開展小學語文閱讀教學的重點，在實施的過程中需要注意的教學要點主要可體現在以下幾個方面：一是，在閱讀教學過程中需要注意對語言知識的累積及應用。就語文閱讀教學而言，相對其他學科，語文閱讀的邏輯性及情感是非常強的。所以，在教學的過程中，必須要通過語言文化去理解其深層次的內涵，只有這樣才能真正了解閱讀文章所表達的內涵。基于此，學生就需要不斷地去累積語言知識。可見，語言知識的累積與應用實則就是開展以核心素養為導向的小學語文閱讀教學的重要前提。二是，注重對學生思維能力的培養。與以往傳統的教學理念相比，核心素養重在培養學生的主觀能動性、思維能力，以及讓學生養成獨立思考的好習慣。因此，教師在教學的過程中不能直接告知閱讀文章所表達的中心思想，而需要通過引導學生讓學生自主了解到文章所表達的真實含義，總的來說就是需要對學生的思維能力培養加以重視。三是，對學生語言理解能力培養加以重視。所謂語言理解能力其主要指的是，學生在通過對一段文字的閱讀之后，能夠了解其所表達的意思及中心思想等。因此，在該過程中教師需要以輔助的形式幫助學生理解閱讀文章，充分體現出學生在課堂之上的主體地位。

二、實施核心素養導向的小學語文閱讀教學策略

在實施核心素養導向的小學語文閱讀教學上，相關人員可從以下幾點進行：一是，制訂科學的教學目標。教學目標作為開展教學的前提，在實施核心素養為導向的小學語文閱讀教學中，教師在其教學目標的制訂上可從以下幾點進行：（1）深入學習小學語文課程標準，對語文課程標準要求有一個精確的把握。（2）對教材內容有充分的了解，尤其是該單元的教學重點，以及在教學的過程中培養學生的重點在哪里。（3）對學生的學習情況有深入的了解，例如：在教學《小壁虎借尾巴》的時候，教師需要從發展學生的 “語言素養”出發，可針對此為其制定以下幾個方面的教學目標：首先讓學生在教學的過程正確理解閱讀中的新詞。其次需要讓學生通過有感情地朗讀去理解文章中表達出來的感情。二是，激發學生對閱讀的興趣。對于語文閱讀文章而言，文章自身的體裁往往會在某種程度上對文章的情感基調進行明確，例如：敘述文，主要是通過對某一環境或事件的描寫來表達的情感。說明文則是通過概括性定義來表現的。但這些往往都會給學生一種枯燥無趣的感覺。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師可通過利用多種教學手段，并選擇學生感興趣的內容進行講解。例如：教師可采用情景教學的方式，讓學生深入文章中，并通過選擇學生感興趣的話題，讓學生掌握文章中的情感基調。三是，注重對學生的思維培養。以核心素養為導向的語文閱讀教學實質上是對學生思維能力的培養。在該過程當中，教師可通過對學生的引導，讓學生對閱讀文章有進一步理解。在教學過程中，教師需要以學生為課堂上的主體，在學生反復閱讀文章的基礎上引導學生往深層次方向思考。

總而言之，在新課改的不斷深入下，核心素養的小學語文閱讀教學逐漸得到了人們的高度重視。因此，教師在教學的過程中需要摒棄以往不良的教學理念，并將核心素養實施到其中，促使學生的語文思維及綜合素養等得到全面的提升。

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編輯 段麗君