思維導圖在小學英語教學中的應用

馬艷

摘 要：隨著英語學科發展，很多現代教學手段被教師應用在課堂教學中。近年來，思維導圖進入廣大教師視線，通過巧妙運用思維導圖，能夠激發學生學習英語的興趣，培養學生發散思維能力，提高教學質量。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;優勢;應用

一、思維導圖簡介

思維導圖是一種可視化的知識表征工具，由英國學者湯尼·布贊在1970年提出。思維導圖是一種用圖形和文字記筆記的方法，把以線性的純文字記錄方式改為一種非線性的圖形加文字記錄方式，既節約時間，又增強記憶效率，還能提高創新能力。

二、思維導圖在小學英語教學中的優勢

（一）教學設計的工具

教師利用思維導圖設計自己的教學，既能抓住重點又能梳理教學思路，還能節省備課時間。以科普版小學英語四年級下冊Lesson 9 I like summer為例，以往教師備課按課本內容先后順序呈現，但當今社會是不斷創新的社會，教育要培養具有創新性的人，就需要改革教師的備課方式。為此，可用思維導圖設計I like summer這一單元。

由圖可知，圍繞Whats your favourite season？這個核心，重點單詞就是四季，重要句子就是Whats your favourite season？在設計中還可增加對話、小組調查和唱歌等環節，不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學生學習積極性。

（二）活躍課堂氣氛，增強學生的英語學習興趣

把思維導圖引入小學英語課堂教學中，能激發學生學習英語的興趣，發揚合作精神;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。教師在畫思維導圖的過程中，會促使學生將注意力集中到關鍵知識點上，引發他們不斷思考。在繪制思維導圖過程中使用不同顏色和線條，顏色和圖像能讓大腦興奮。比如，在講科普版六年級上冊Lesson 3 Whats your favourite season？時，可以讓學生回答他們喜歡什么季節，為什么喜歡這個季節。

（三）利用思維導圖導入英語課文中的不同主題

導入是教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態的教學方式。教師通過思維導圖導入教學，輕松而自然，學生既易理解又易接受，同時也拓展了學生的發散性思維能力。以科普版小學英語五年級下冊Lesson 2 We cant cross the street now一課的traffic rules為主題，教師讓學生進行頭腦風暴，讓他們討論，說出學生所知道的交通規則，這樣一下子就把學生的積極性調動起來了。教師將學生的回答分別用不同顏色線條表現出來，最后就形成了一個大家共同協作制作出來的產品。

（四）促進知識結構化，提高記憶力，形成高級思維模式

思維導圖從一個中心出發，以一種分支鏈的形式向四周放射，或歸于一個共同的中心。它讓學生通過畫畫的方式，把注意力集中在關鍵知識點上，這樣可以迅速記筆記，從而突出重點，有效幫助記憶，提高學習效率。

（五）在教學中能夠建立合理的知識體系，促進新舊知識的整合

思維導圖能夠把一些隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前新知識內容加以定向和引導，使學生看到新舊知識之間的聯系，有助于促進新舊知識結構的整合，促使學生形成系統學習和思維的習慣。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）單詞學習

思維導圖能夠提高單詞記憶速度，增強記憶深度。例如在科普版小學英語五年級下冊Lesson 5中，學習到What do you do？時，可將這些單詞用思維導圖的形式給學生展示出來，除了表示職業的單詞，還可以適當加入工作場所的單詞，這樣就將職業的名稱以及表示工作場所的詞匯融合在一起，有利于學生記憶。又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為天上飛的、地上跑的、水里游的三大類。思維導圖的使用增強了學生記憶單詞的趣味性，掌握了這種方法，就像穿珠子一樣，根據一個線索就能帶出很多單詞。

（二）語篇閱讀

中高年級的英語課文比較長，學生往往不能把握課文主旨及寫作脈絡。思維導圖的運用能巧妙帶領學生越過障礙，更好地掌握課文，甚至學習寫作方法。

（三）寫作教學

小學英語要求學生掌握聽、說、讀、寫四種技能的綜合運用能力。很多學生面對書面表達不知道如何下筆，在教學中利用思維導圖，可引導學生在寫作前理清思路。以一道書面表達題為例：你的家鄉在哪兒？請以“My hometown”為題，向我們介紹一下你的家鄉吧！這道書面表達題內容寬泛，學生在寫作時容易瞻前顧后，導致文章結構不清晰。針對這一問題，引導學生使用思維導圖，構建寫作語言框架，提供語言支撐。

（四）復習教學

復習是教學過程的重要環節，直接影響教學效果。教師在英語復習教學中可以采用以點帶面、由此及彼的思維導圖來幫助學生復習，將所學知識按照一定規律進行系統梳理、歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調動左右腦一起來強化記憶，從而提高復習效率。

四、存在的不足

目前，在英語教學中，思維導圖的使用還存在一些不足：首先是劃分的標準不明確，導致學生在對課文主旨的把握上出現偏差，不容易將主線提煉出來。有些思維導圖僅將內容做了羅列，不能將線索和脈絡明顯呈現出來。在課堂上教師有時過多給學生展示自己畫出的思維導圖，其實應該更多地教給學生去畫出自己心中的思維導圖。

編輯 郭小琴