核心素養下小學英語閱讀高效課堂的構建

摘 ? 要：英語閱讀是小學生英語學習的重要渠道，從閱讀教學入手對提升小學生的英語學科核心素養進行研究與探索，這是廣大小學英語教師的使命與擔當。為使小學生在快樂學英語的過程中實現英語核心素養的有效提升，以及使小學英語教學朝著更加科學、高效的方向發展，文章將圍繞小學生英語學科核心素養發展方向以及構建以閱讀為主體的小學生英語閱讀高效課堂展開探索。

關鍵詞：核心素養;小學英語;英語閱讀;高效課堂

作者簡介：陳云娣，廣東省廣州市增城區正果鎮中心小學教師，研究方向為小學中高年級英語閱讀教學。（廣東 ?廣州 ?511300）

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0031-02

加強英語學科的教育教學改革，為學生提供更加優質的小學英語課堂，使小學生在英語閱讀相關能力的提升中，收獲更多快樂、掌握更多知識，這是小學英語教師的工作重點。因此，小學英語教師在閱讀教學的過程中，應注重學生的英語核心素養的培養，為學生未來的發展奠定良好的基礎。當前小學英語教師應當秉承這一教學理念，切實促進小學英語閱讀高效課堂的構建。

一、小學英語學科核心素養探索

隨著教育教學的不斷發展，對學生核心素養的探索越來越成為教育界的一個“熱詞”。什么是核心素養？所謂學生發展核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從英語學科的角度來看，英語學科的核心素養主要可以劃分為以下幾個維度：語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。其中涉及的語言能力即用英語語言處理事情的能力，具體涉及語言知識、語言意識、英語語感、英語技能以及交際策略等;而思維品質主要是指用英語進行思辨的能力，具體包括分析、推導、判斷、表達、思考等;文化意識強調在理解各個國家文化內涵、文化差異的過程中，能夠取其精華，去其糟粕，用理性態度尊重各國文化之間的差異;學習能力主要包括交際能力、情感策略、自學能力、認知策略，等等。從這四個維度可以看出，要想使小學生的英語核心素養得以提升，需要教師在提升學生英語語言運用能力的同時，關注學生英語思維的發散與拓展;在提升學生英語文化與跨文化交際意識與能力的同時，注重對學生進行自主學習意識以及自主學習能力的培養。

二、核心素養指導下的小學英語閱讀高效課堂構建策略

英語閱讀是一種信息輸入的有效手段，也是學生獲取知識、認識世界、發展智力和情感的重要途徑，是學生掌握英語知識必備的技能，也是全面提升學生的英語核心素養的重要方式。為了在小學英語閱讀教學中更好地培養學生的英語核心素養，本文將從小學英語閱讀高效課堂的構建入手進行學生核心素養培養的研究與探討。

1. 巧變課堂閱讀教學模式，提升課堂閱讀教學效率。小學生的英語教學需要從興趣入手，提升學生的英語參與興趣、英語學習興趣，并在學生積極參與中，促進其英語學習自信心的提升，這是提升學生英語學科核心素養的前提和基礎。筆者以五年級上冊Unit 1 What's your hobby？的閱讀引導為例，“愛好”一詞能夠極大地提升學生的學習興趣，但由于學生的英語基礎水平有限，學生學習起來會感到困難。因此針對這一教學內容，教師可以通過卡片教學法的方式來降低學生的閱讀難度，提升學生的閱讀興趣。例如，教師將常見的與“愛好”相關的詞語，如guitar、piano、model ships、music，以及與其相對應的事物圖片、表示時間頻率的詞組如every night、every month、every week等也展示在黑板上，鼓勵學生在動手連線的過程中完成英語的閱讀與表達。這種以卡通圖片為形式的英語閱讀方法，不僅能提升學生的英語閱讀興趣，還能夠有效降低學生表達的難度，從而使學生在英語閱讀參與的過程中收獲快樂、收獲知識、提升素養。

2. 創設游戲教學情境，培養學生英語核心素養。提升小學生的英語學科核心素養，還需要教師利用環境資源進行英語游戲的創設，從而為學生的閱讀互動提供機會與平臺，使學生在英語閱讀能力提升的同時實現英語綜合能力的提升，使學生在快樂學英語的過程中實現英語自主學習意識的提升。在恰當的游戲創設中，學生在掌握英語語言能力的同時，也能實現英語思維的自然切換。例如，五年級下冊英語教材中的Unit 11 其主題內容是圍繞問路展開的，在這一閱讀材料的學習中，教師就可以通過“大富翁”擲骰子定步數在地圖上定點表達的方式進行課堂游戲情景的設置。具體實施方法如下：教師鼓勵學生四人一組，成員A擲骰子并走相應的步數，然后成員B就離棋子最近的“建筑”對成員A進行提問：Can you tell me the way？成員A在根據被問到的“建筑”與棋子所在位置關系進行英語的位置表達。這種游戲、觀察、閱讀、表達與互動相結合的教學方式，可以使學生將自身視角轉到游戲視角中，并在游戲中實現英語能力的提升。

3. 展示英語多元文化，彰顯英語閱讀核心素養。文化要素是學生英語學科核心素養中的重要元素，但往往也是小學英語教師在教學過程中經常忽略的重要內容。實際上，在小學英語教學中，從文化入手提升學生的英語核心素養，不僅需要引導學生了解英語文化，還需要引導學生在對文化差異的尊重與認知中樹立文化自信意識，以取其精華棄其糟粕的態度對待多元發展的文化現象。例如，教師在引導學生學習六年級下冊Unit 7 It's the polite thing to do 時，教師可以從文化差異入手引導學生樹立尊重文化差異的理念，使學生在英語學習中懂得既要尊重外國文化，也要保護我們自己的文化。如當教師引導學生學習Module 5 Travel abroad時，由于該閱讀材料涉及國外旅游和與國外友人見面，因此教師也需要在此閱讀教學的過程中，將相應的文化信息滲透給學生，如How to respect the privacy of others？Do not ask for the salary and age of others？Get permission from others to take photo等。將這些文化信息、禮儀信息融入小學英語閱讀的教學之中，不僅能夠提升學生的文化素養，還能夠使學生在日常生活中掌握正確的人際交往方式，使學生在提升英語能力的同時實現跨文化交際能力的提升。

綜上所述，小學英語閱讀教學不僅可以提升學生的英語閱讀能力，更能夠以閱讀為平臺促進學生口語表達能力、英語交際能力的提升。而從核心素養培養入手開展的小學英語閱讀教學，更需要對英語閱讀教學進行深入挖掘。小學英語教師在閱讀教學的過程中，應注重學生的英語核心素養的培養，為學生未來的發展奠定良好的基礎。為此，本文提出寓教于樂，調動學生英語閱讀樂趣;游戲創設，促進學生英語閱讀互動;文化融入，提升學生英語文化內涵，從而促進學生更加全面地發展和進步。

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責任編輯 彭思敏