例談模因論在高中英語寫作教學中的應用

王美美

[摘? ?要]模因論作為一種闡釋文化進化規律的新理論，為語言學習和語言教學提供了新的研究視角。文章以模因論為切入點，以高中英語寫作教學環節為研究對象，探討了模因論與高中英語寫作教學的關系，提倡學生按照語言模因的規律即同化、記憶、表達和傳播四階段學習寫作，促進學生寫作能力的提高。

[關鍵詞]模因論;高中英語;寫作教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0034-02

英語寫作是學生對英語語言知識進行綜合實踐運用的能力，是基本的英語技能之一，是高中學生英語學習中的重點和難點，也是高考英語試卷中難度最大的部分。從近幾年江蘇高考英語卷來看，總分25分的寫作題，考生均分只有十三四分，學生的英語寫作能力亟待提高。

目前，我國英語寫作教學中還存在很多問題：學生缺乏系統的訓練，對寫作不感興趣，被動地完成任務;學生對寫作很隨意，沒有文體的概念;學生很少使用連接詞，缺乏句型儲備;母語的負遷移使得學生用漢語思考然后翻譯成英語，中式英語問題嚴重;學生閱讀量小，積累的寫作素材也少;教師的批改局限于字面的修改或是籠統的評價等。

一、模因論

（一）模因的定義

模因論（Memetics）是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。它指文化領域內人與人之間相互模仿、散播開來的思想或觀點，一代一代地傳下來。模因（meme）用了與基因（gene）相近的發音，表示“出自相同的基因而導致相似”的意思，故模因指文化基因。這個詞是在1976年，由理查·道金斯在《自私的基因》一書中所創造，我國學者何自然將meme 譯成“模因”，是有意讓人們聯想到它是一些模仿現象，是一種與基因相似的現象。基因是通過遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。語言的任何部分（詞語、句段、篇章） 只要通過模仿而得到復制和傳播，都有可能成為語言模因。

（二）模因周期的四個階段

Francis 把模因的生命周期劃分為四個階段：同化、記憶、表達和傳播。 首先，模因要引起宿主注意，并被理解和接受;其次，模因必須在記憶系統中保持才有可能“感染”其他宿主，進入宿主的認知和記憶系統;然后，模因要得到復制和廣泛傳播，必須轉化為能夠被宿主感知的物質外形;最后，模因通過各種傳播途徑和傳播載體“感染”潛在宿主，并進入新一輪的復制和傳播。模因的生命周期與寫作教學的過程有著密切聯系，寫作教學過程所需要的語言模因可根據模因的分類以及模因要完成各生命周期所需滿足的標準來進行選擇。

二、模因論指導下的高中英語寫作教學原則

（一）必須有可供模仿的樣本的輸入

模因論指導下的高中英語寫作教學，首先要提供給學生可以理解和接受的模因。學生必須先有語言材料的積累，才可能有產出。什么樣的材料可以成為模仿的樣本呢？首先，根據美國語言學家Krashen（1982）的語言輸入理論i+1，人們通過理解稍高于他們現有水平的語言輸入，按自然順序習得語言。 其次，供模仿的樣本必須具有廣泛流傳的生命力。例如，譯林版《牛津高中英語》教材中的標題“To Phone or not to Phone？”“Taboo or not Taboo”都是在模仿莎士比亞的著名臺詞 “to be or not to be”。基于上面兩個原則，模仿的樣本可以是閱讀文本，比如課本Reading和Project中的文章，也可以是聽力材料，比如Task中的聽力材料。譯林版《牛津高中英語》的Task板塊就提供了很好的模仿寫作的素材，既有相關話題的閱讀文本，也有聽力材料。除了課本文章外，高考等考試的一些范文也可以是模仿的素材，但是對于這些素材必須要提前提煉，找出重要的、常用的需要模仿而又容易模仿的句子、結構、段落等。

（二）要從選詞、句子、段落、思維方式和語篇組織等方面進行模仿

詞匯是寫作的基礎，很多學生的寫作問題在于詞匯的匱乏，教師應指導學生習得相關詞匯并做到靈活應用，關注近義詞的替換，防止重復和枯燥。比如dull、lifeless、cheerless 等詞都可以表達“單調”。 同時，也要關注高級詞匯，比如I think， 可以選用含義相似的 in my opinion、as far as I am concerned等。

句子模因是指經典句型的套用或模仿，教師可以指導學生記住一些常用的英語習語和諺語等直接套用，比如“Where there is a will， there is a way.”“Every coin has two sides.”等。也可以進行常用句型的操練，讓學生摘抄背誦精彩詞句等進行創造性模仿。比如，上述諺語可以替換為 “Where there is a demand， there is a supply.”。還要讓學生注意一些英語的常用句式，比如it 作形式主語、倒裝、強調等特殊句式。英語中的句子以復合句為主，句子結構復雜，定語從句、名詞性從句、狀語從句以及伴隨狀語等使用較多，教師還要讓學生注意復合句的模仿，以提高文章層次。

段落篇章模仿主要是模仿范文的結構、句子組織、中心思想的表達等，還要注意篇章的連接詞，如for one thing... for another、in addition、whats more 等。要給學生提供一些有關社會熱點的范本，并指導學生關注篇章結構和組織形式。

由于中英思維方式存在差異，中英語篇結構也存在差異。西方的思維方式以分析為特征，思維活動呈直線型演繹，語篇結構上表現為開門見山、直入主題，形式為“introduction+body+ending”。每個段落通常有主題句，段中各句圍繞主題句層層展開，形式為 “topic sentences + several detailed sentences”。

三、模因論指導下的高中英語寫作教學模式

根據模因論中模因復制傳播的四個階段，我們的寫作教學也對應分四個步驟，即提煉模因（同化階段）、背誦仿寫（記憶階段）、表達創新（表達階段）和潤色提高（傳播階段）。

例如，學生要按要求寫一篇文章：

可持續發展已成為全球共識，如何實現可持續發展是擺在世人面前的重大問題。請就下面的內容進行陳述并談談你的看法。

1.目前的狀況：自然資源日趨減少，環境問題依然嚴重，人們環保觀念淡薄……

2.已采取的措施：制定相關的法律法規，投入大量的資金改善環境，對民眾開展教育……

3.你的看法：……

（一）提煉模因

關于環境的話題，譯林版《牛津高中英語》模塊五Unit 2 The Environment中的 Reading和Project中的文章都是相關話題。因此，可以通過閱讀這兩篇文章，進行模仿寫作。

1.聚焦課文，提煉詞匯短語因子

詞匯是寫作的基礎，我們可以通過閱讀相同話題的文章，提煉寫作常用的詞匯和短語，通過翻譯、造句、句型轉換、同義替換、創設語篇情景改寫等方法使學生學會使用，并熟記這些詞匯、短語、句型，從而為進一步寫作提供素材。

根據寫作要求，從課文中提煉出以下詞匯和句型：

（1）詞匯：recycle，greedy，run out，cut back on，let off，do ones part，put... in danger，rely on，blame sth on，in use，under way...

（2）句型：

①The waste they create goes into the atmosphere and makes us sick.

②Other types of waste flow into our water， killing river and sea life.

③This will result in a smaller number of fish left for us to eat in the future.

④Its our duty to try to cut back on production and reduce the number of things we make and buy.

2.分析語篇結構，進行語篇模仿

課文內容雖然是兩個人關于是要保護環境還是要發展經濟的辯論，但是每篇文章結構都屬于議論文的常規結構，即“提出觀點（opinion）—給出論據（evidence）—提出解決問題的方案（solutions）”。根據上述結構，我們模仿寫作的文章結構也應該是三段式“總—分—總”的結構，這也是英語高考寫作的常用結構。

（二）背誦仿寫

在背誦模仿的基礎上，學生根據寫作要點，確定三段式的結構，即“提出問題—分析問題+解決方案—個人觀點”，利用模因的表達方式及句型展開文章內容，關注段落、篇章及主題句等。

（三）表達創新

一篇好的文章不但要有豐富的內容、巧妙的構思、規范的表達，還要使用高級的詞匯和多變的句式（并列句，強調句，倒裝句，名詞性從句、定語從句和狀語從句等三大從句，非謂語結構等）。除此之外，我們還需要有一些把這些內容聯系起來的銜接手段，即我們所說的關聯詞/連接性副詞及一些介詞和短語。因此，可以補充一些高級詞匯和關聯詞語：First，second，third;First，then/next，after that/next，finally;For one thing... for another...;On （the） one hand... on the other hand;Besides/Whats more/In addition/Furthermore/Moreover/Another/Also;Especially/In particular;等等。

（四）潤色提高

待習作收齊后，教師給分并給予點評和建議，然后發給學生進行同伴互改，要求學生關注：文章內容要完整，要點要覆蓋全面;結構要合理，一般按“總—分—總”的三段式結構;可模仿的詞匯、句型和結構的應用要合理;使用了較復雜的結構或較高級的詞匯，具備較強的語言運用能力;有效地使用了銜接手段，全文結構緊湊，內容連貫。

學生在互改的過程中可以加深對寫作內容和方法的理解。精彩的文章拿出來供大家學習，可以使好的模因進一步復制傳播。互改后的文章可以讓學生再次修改，避免再出現類似的問題。

總之，模因論指導下的寫作模式可以幫助學生在寫作時以英語的思維方式布局謀篇，選用恰當的詞匯、句型，減少母語負遷移所造成的語言失誤，對英語寫作教學具有積極的指導作用。但是模仿不是抄襲，也不是生搬硬套，教師還應指導學生在模仿的基礎上按照一定的語境條件和語用原則大膽發揮和創新，這才是模因寫作的意圖所在。另外，本文中的例子只是選取了課本中的一個話題進行的模仿訓練，事實上，高中英語課本中的話題覆蓋了生活的方方面面，高考作文中的話題也是如此，我們完全可以把課本內容與高考作文鏈接，把高考寫作訓練放在平時，在模仿訓練中以高考標準為要求，使學生更上一個層次。

（責任編輯? ? 周侯辰）