高等職業教育混合式教學模式改革與實踐

摘 要：高等職業教育旨在培養具備專業基本能力，職業崗位能力，具有較強動手實踐能力的高等技術應用性專業人才。根據多年的教學經驗，提出了基于智慧教學平臺雨課堂和在線開放課程平臺學生線上自學、系統統計反饋;教師線下實施調整、組織課堂教學相結合的混合式教學模式。

關鍵詞：混合式教學;PLC應用技術;能力培養

中圖分類號：G712

一、背景

高等職業教育必須強調能力目標，然而，傳統的高職教學模式還是以知識的傳授為主，缺乏能力訓練。《PLC應用技術》作為機電一體化專業核心課程，旨在培養學生的PLC設計、安裝、調試、維護，具備工程設計與施工的能力，傳統的教學模式難以保障學生這些能力的取得。通過混合式教學模式，以能力培養為目標，通過項目和任務為載體，以學生為主體，教師引導啟發，開展“課前導預習，課中導學習，課后導拓展”的教學活動。國家緊急人才辦公室發布的調研報告中指出，從2010年到2015年，我國對PLC程序設計師的市場需求量大約為120萬人到150萬人，PLC程序設計師已經成為我國十二種緊缺人才之一。[1]隨著科技的發展，市場對于PLC程序設計師的需求也在不斷的增加，因此改革《PLC應用技術》傳統教學模式，對于培養 PLC程序設計師崗位，具有重要意義。下面針對PLC設計師人才市場的需求，結合多年的教學經驗，提出了《PLC應用技術》課程混合式教學模式改革與實踐。

二、《PLC應用技術》課程混合式教學模式

《PLC應用技術》課程基于智慧教學平臺雨課堂和在線開放課程平臺學生線上自學、系統統計反饋;教師線下實施調整、組織課堂教學相結合的混合式教學模式。

（一）課前預習

課前，教師在課程平臺發布預習作業，學生完成預習作業和在線測試。課上，教師利用雨課堂軟件實現簽到管理，實現一對多的輔導，有針對性的進行屏幕控制。還可以進行隨機提問，課堂測試。將學生的設計方案拍照上傳并投屏到大屏幕。學生可以給老師私發消息，教師單獨輔導實現差異化教學。

（二）任務引入

PLC控制內容比較抽象，先給學生播放PLC的工作視頻，來快速建立感性認識，提高學習效率。將每節課的關鍵知識點借助三維動畫仿真軟件由淺入深、循序漸進的進行引導訓練。將抽象問題直觀化，縮短了學習時間，降低了學習成本;讓學生了解PLC設計的內在規律，理解設計技巧的知識本源，從而使學生能夠“初步駕馭這類問題的基本規律”，了解程序設計的基本方法，提高分析問題的能力。

（三）引導啟發

有些同學不善于多角度分析問題，采用質疑提問的方式培養和發展學生的思維形式，因為高職學生的特點就是對新鮮變化的事物充滿了好奇和疑問，而對新知識的探索就是通過質疑和好奇開始的。比如對于學生自信滿滿的設計方案，教師提出問題：“你的設計全面嗎？用到實際生產中有沒有缺陷？有沒有更好的設計方案，如果改變設計要求怎么實現？讓學生通過質疑提問去探索尋求解決問題的多種答案，培養了學生多角度分析、思考問題的習慣。“提出問題比解決問題更重要”。積極引導學生說出自己的疑惑，將問題提出來，學生合作分析討論，解決問題，教師輔助解決。

（四）創設情境

有意識地創設各種和生活相關的情境，如交通燈的設計、搶答器的設計、液體攪拌機的設計等，讓學生自己當老師，參與教學的全過程，為各類學生提供合作和表現自我的機會，對于比較靈活、難度較大的問題，請掌握的較好的學生回答;對于難度小的問題，請學習基礎較差的同學回答。對于學生合乎情理的思路和闡述，給予及時的支持與鼓勵，通過與其他小組的競爭來讓學生體會到合作的重要性，通過合作提高探索能力。

（五）知行合一

為了培養學生實踐動手能力，適應崗位要求，每個項目都要進行接線調試，觀察結果，將理論知識融入到操作實踐中，實現理實一體，知行合一。此過程采用小組分工的形式完成，一人負責編程，一人負責接線，一人負責操縱觀察。分組時考慮學生個性個案心理需求。將學習困難的同學和掌握程度好并善于溝通的同學分在一個組，進行傳幫帶，實現分層能力訓練，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。

三、教學效果

（1）利用三維仿真、教學動畫、微課、視頻等信息化手段，幫助學生完成理解PLC設計的工作過程和關鍵知識點，用學生身邊熟悉的事物作為教學資源由淺入深、循序漸進的進行引導訓練，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，為任務的完成實現打下堅實的基礎，實現復雜問題簡單化;動畫演示將抽象問題形象化，視頻激發學生的求知欲，仿真軟件的運用解決了程序設計中的畏難情緒，實現設計思路可視化，化解了教學難點問題。

（2）通過在線開放課程網站使教師和學生的溝通更加合理有效，學生在在線開放課程中學習遇到了困難和問題在以在線向教師提問，教師在線回答及時解決學生困惑，在線學習不再是單向輸出形式，而是雙向互動形式，學生遇到問題在線提問，教師實時回答。使以往《PLC應用技術》教學中學生被動的接受知識、沒有創新精神和意識的問題得到解決，讓每個學生根據自己的學習情況個性化主動學習，使“互聯網+”的優勢得到充分發揮。[2]《PLC應用技術》在線開放課程平臺中教學資源豐富，提供真實的任務情境，將生產實際中的真實案例作成視頻，通過仿真實驗展示結果，發揮各種信息化手段的優勢，給學生提供真實的體驗情景，提高教學質量。

（3）教師根據課程內容與特點制定詳細打分規則，利用雨課堂打分程序，實現課堂實時即時考核，使學生實時觀察自己的成績與排名。通過學生自評、互評及企業評價等多元化考核方式，使考核結果真實反映綜合素質。對于考核優秀的學生推薦到與專業相關的名企工作，有效促進了學習積極性和自我約束性。

四、結語

雖然在課堂上有意識的培養學生自主學習的能力，但還是有個別學生參與度不夠，今后的教學中，還將加強師生交流，多搜集和開發與專業相關的動畫和視頻增強課堂的趣味性，在不斷思考中改進教學模式，在不斷探索中創新教學方法，在不斷實踐中提升教學實效。培養具備專業基本能力，職業崗位能力，具有較強動手實踐能力的高等技術應用性專業人才。

參考文獻：

[1]高艷玲.高職院校智慧“云課堂”、信息化教學設計的創新與實踐分析[J].智庫時代，2018（41）：250-251.

[2]張婷，尚建利.大數據時代下“雨課堂”在高職信息化教學中的應用[J].電子技術與軟件工程，2018（15）：257-258.

基金項目：湖北省武漢市教育局2019年市屬高校教學研究項目-職業院校教學工作診斷與改進下的機電一體化專業“教學做合一”教學模式的研究（編號：2019021）

作者簡介：谷玉玲（1982-），女，漢族，河南洛陽人，碩士，講師，研究方向：職業教育教學改革。