過程性評價在高職英語教學中的應用探究

孫宇

摘要：在英語教學中，通過評價不僅可以體現出學生近段時間的學習成果，而且還能夠讓學生認識到自己還有哪些不足，在今后的英語學習中進行針對性的完善與強化，幫助學生實現英語綜合水平的提升。但是以往的評價以期末考核成績作為主要參考，這種總結性評價不利于學生的動態提升。為此，需要應用過程性評價，在日常教學中通過隨堂點評、學生互評等模式，反饋學生學習情況，了解學生存在不足，激勵學生不斷前進，達到提升學生英語綜合能力的目的。

關鍵詞：高職英語;過程性評價;反饋性;學生互評

引言：

過程性評價是在各個學習環節，靈活性的對學生課堂表現、學習情況進行評價。在高職英語教學改革中，引進過程性評價更加符合當代學生的學習特點和認知規律，成為提升高職英語教學質量的一種有效策略。但是調查發現，也有部分英語教師存在對過程性評價認知不到位，使用不熟練的情況，過程性評價的優勢沒有體現出來。基于這一問題，本文結合個人教學經驗，對高職英語教學中過程性評價的有效運用策略展開了簡要分析。

一、高職英語教學中的過程性評價

1、過程性評價的類型

過程性評價在運用過程中，可以分為三種主要的形式，分別是：（1）學生自評。學生通過自我反思，找出在學習過程中還存在哪些問題，自我消化、自我改正;（2）學生互評。以小組為單位，或是同桌兩人，相互進行評價。這樣可以更加客觀的指出對方存在的問題;（3）教師點評。教師從更加專業的角度，對學生好的表現、壞的習慣全部指出，并針對存在問題為學生提出一些改進建議。

在英語課堂中實施過程性評價，除了有利于形成良好的學習習慣與學習動機以外，這樣的評價方式還有利于學生形成評價自己與評價他人的意識與能力，這也是終身學習所需要的。對于高職院校的學生來說，掌握良好的英語學習習慣和方法，也為今后的專業學習積累了經驗，無論是從在校期間的學業，還是今后畢業后的工作來說，過程性評價都能夠對學生的成長與發展起到了積極影響。

2、過程性評價的特點

（1）動態性

過程性評價卻恰恰關注學生英語學習過程中的學習方式，通過對于英語學習方式的評價，將學生的英語學習方式引導到深層式的方向上來。所以英語學習過程性評價很好地填補了以往評價死角。比如，英語學習過程性評價中的學生自評、互評的方法，可以使學生逐步把握正確的學習方式，其結果是形成“深層式學習方式-高層次學習結果-深層式學習方式”的良性互動學習模式。

（2）激勵性

學習評價涉及復雜的心理作用，必須認真考慮評價給學生帶來的心理反應。通過過程性評價，要強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，倡導在教學活動和學習評價中“發現閃光點”、“鼓勵自信心”，讓學生保持健康向上的心態，為學生的學習成功創造良好的心理環境。要求使學生準確了解自己的學習結果，知道怎樣揚長避短，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發學生的學習動力。

（3）反饋性

過程性評價能夠動態的反饋學生在英語學習中存在的問題，例如回答問題不夠積極、缺乏質疑與發問的勇氣等。這樣英語教師就可以在課堂上營造活潑的氛圍，多采用引導性話題，鼓勵學生參與到課堂互動中，讓學生真正融入到課堂中，而不是作為一個被動的旁觀者。另外，過程性評價中，無論是教師的點評，還是學生之間的互評，都能夠以一種“旁觀者清”的眼光，幫助學生自身找出一些不易察覺的問題，這樣就方便學生及時查缺補漏，實現個人英語水平的漸進式提升。

二、過程性評價在高職英語教學中的應用

1、對課堂教學進行過程性評價

英語課堂教學是進行過程性評價的主要環境，也是檢驗教師對于過程性評價掌握情況與應用熟練度的重要過程。通常來說，這一環節的過程性評價，指標相對細化，且評價形式靈活，對英語教師提出了較為嚴格的要求。英語教師必須要協調好課堂教學進度與過程性評價質量的關系，才能高質量的完成課堂教學。例如，學生課堂表現是否積極，是否有創新思維。是否敢于質疑等，都是過程性評價需要考慮的問題。課堂中的過程性評價，教師要以肯定和鼓勵為主，激發學生課堂表現積極性和學習自信心。

2、對課外學習環節進行過程性評價

高職英語教學中，課內的知識講解只是組成部分之一，還必須積極開辟第二課堂，讓學生能夠做到理論與實踐的結合，培養英語運用能力。例如英語教師可以通過布置課后作業的形式，讓學生在一個學期內閱讀完一本英語名著，然后用英語寫一篇讀后感。在整個閱讀過程中，教師可以對學生的英語資料查找情況、名著閱讀進度、階段性閱讀成果等進行評價，這樣一來是可以起到督促作用，讓學生能夠養成良好的閱讀習慣，二來也能夠及時發現并解答學生在課外閱讀中遇到的問題，切實提高課外閱讀成果。

3、對學生綜合能力進行過程性評價

在高職英語教學中，重點要培養學生的英語綜合英語能力，特別是聽與說的能力。對于高職學生來說，要想在專業方面有更深的造詣，英語是一種必要的學習工具。為了培養學生的綜合能力，需要運用過程性評價對學生英語各方面的能力進行動態評價。例如，小組合作學習是高職英語課堂教學中常用的模式，過程性評價側重于對學生合作學習中的課堂表現進行評價，包括團隊合作能力、人際交往能力等，通過發揮過程性評價的激勵作用，讓學生能夠高效率的完成小組合作學習任務。在這一過程中，學生的自主學習能力、團隊合作能力都會得到提升。

三、實施過程性評價的保障措施

1、要制定完善的評價指標

在實施過程性評價時，需要制定一套配套的評價指標，從而為教師的評價提供參考，保證評價過程的客觀性，以及評價結果的真實性。在傳統的總結性評價模式下，考試成績是主要的評價依據，而過程性評價由于更加靈活，因此對于評價指標的選用尤其重要。學校方面應盡快制定符合過程性評價的評價指標，例如根據學生的課堂表現情況，回答問題是否積極，回答正確率的高低，小組討論中表現是否活躍等等，都可以賦予權重，進行打分。然后將學生的課堂表現進行量化表示，方便教師隨時掌握學生在學習過程中的表現。

2、要提高教師的綜合素養

過程性評價對英語教師的綜合素養提出了更高的要求。一方面，英語教師必須要更加留心學生的課堂表現，秉持著為學生負責的教學態度，認真、客觀、深刻的對學生進行評價，這樣才能幫助學生認識到自己存在的不足，進而針對性的補強、提升;另一方面，還要求英語教師要主動轉換思維觀念，提高評價技術水平。除了課堂上教師點評外，也要指導學生進行自我評價，而學生自我評價的過程，也是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，這對于學生英語乃至其他學科的學習，也是大有裨益的。

結語：

當代高職院校的英語教學，不僅是教授本學科的知識，還要結合學生所學專業，重點培養學生的英語運用和知識遷移能力。而單一的總結性評價無法承載這些能力的培養和形成，在高職英語中運用過程性評價，可以通過評價反饋機制，讓教師能夠動態掌握學生的知識掌握情況，進而以此為依據靈活調整課堂教學內容，幫助學生修補“短板”，切實提升學生的英語綜合水平。過程性評價除了激發學生的英語學習興趣和自信心外，也為下一步學生專業英語的學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]謝忱.檔案袋評價在高職英語等級考中的應用研究——以A級寫作為例[J].浙江工貿職業技術學院學報，2018 （1）：115-119.

[2]謝倩，馬應安.過程性評價和終結性評價在高職英語口語課上的綜合運用探究——以護理雙語班教學為例[J].新校園旬刊，2016 （11）.

[3]白麗潔.過程性評價在高職英語教學中的應用[J].校園英語，2018 （8）

[4]宰月明.過程性評價在合作學習中的運用[J].英語新世紀;2011年03期

[5]張麗娟.論高職高專英語教學中形成性評價的實施[J].內蒙古農業大學學報：社會科學版，2011 （2）

[6]趙洪萍.高中英語教學中的形成性評價研究[D].浙江師范大學，2009

[7]王靜.形成性評價在高職英語教學中的實施與研究[J].九江職業技術學院學報，2012 （3）

黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）

課題名稱：《混合學習模式下高職英語 過程性評價研究》

課題編號：WY2018086-C