翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

張冉　馬燕

摘要：近年來，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，許多新的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中;其中翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸被越來越多的教育工作者所關(guān)注;翻轉(zhuǎn)課堂模式下，不僅實(shí)現(xiàn)了概念性理論知識(shí)的總結(jié)和多用，并且為學(xué)生提供了課前設(shè)計(jì)、課程參與、課后總結(jié)等多個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在多方面的互動(dòng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)手段的優(yōu)化提供基礎(chǔ)性條件，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要舉措。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)引導(dǎo)

引言：

在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)引導(dǎo)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在不同時(shí)期都有著相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù);學(xué)生在求知的過程中不僅受知識(shí)內(nèi)容的影響，且還容易受各種內(nèi)部環(huán)境、外部因素等多方面原因的干擾。多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活多用和不斷豐富完善，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到深遠(yuǎn)的意義。下面，本文就翻轉(zhuǎn)課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和手段作具體闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式闡述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，指的是在傳統(tǒng)的板書教學(xué)和口述講述的基礎(chǔ)上，再借助網(wǎng)絡(luò)資源多元化的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)效果的提升提供彌補(bǔ)和補(bǔ)充;翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生不僅僅只是充當(dāng)課堂的傾聽者角色，而通過課內(nèi)授課與課外學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源;而由于網(wǎng)絡(luò)資源具有多樣性和復(fù)雜性，所以老師也應(yīng)該做好網(wǎng)絡(luò)材料的篩選工作，學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)中以老師劃定的學(xué)習(xí)資源作為預(yù)習(xí)材料，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中針對(duì)性的引導(dǎo)，然后在后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)中開展教育教學(xué)，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)資源的自主選擇和綜合應(yīng)用，這不僅是提高教學(xué)效率的前提，還是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供針對(duì)性引導(dǎo)的基礎(chǔ)，值得不同學(xué)段的教學(xué)引導(dǎo)中全面應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀闡述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，其最大的改變就是為學(xué)生提供了課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索的空間，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力的水平將會(huì)直接關(guān)系到其翻轉(zhuǎn)課堂開展現(xiàn)狀。而如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳，會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣，當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展受以下幾方面因素的干擾：

首先，許多教育工作者仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛;許多老師片面的認(rèn)為求知階段的學(xué)生存在自我管理和約束的欠缺，所以把更多的精力投入到授業(yè)解惑的過程中，久而久之，不僅不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升，還會(huì)加重其學(xué)習(xí)依賴感。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏老師的指導(dǎo);在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)引導(dǎo)中，學(xué)生需要多方面的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，而如果老師對(duì)學(xué)生指點(diǎn)不當(dāng)，則許多學(xué)生會(huì)難以抵制游戲化資源的吸引，從而放松自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂上老師留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間顯著增多，從而導(dǎo)致其缺乏足夠的精力去加強(qiáng)管理，互聯(lián)網(wǎng)背景下為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供了契機(jī)，而在這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中，卻難以通過實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)而做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂模式下的欠缺所在。

三、通過活用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑分析

1.關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求，為其提供針對(duì)性的個(gè)性引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引導(dǎo)中，應(yīng)該把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成教學(xué)引導(dǎo)的重點(diǎn)，在充分考慮學(xué)生多方面學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)前提下，適時(shí)開展各種教學(xué)元素的調(diào)整;有時(shí)，學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)間較長(zhǎng)、投入較多、對(duì)教學(xué)方法的強(qiáng)調(diào)越強(qiáng)也并非是好事，不僅會(huì)起到物極必反的消極效果，還會(huì)占據(jù)較多的課堂實(shí)踐，與翻轉(zhuǎn)課堂上將教學(xué)精力歸還給學(xué)生這一原則相互背離。相反，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化基本需求，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)技巧的選擇、不同學(xué)生個(gè)體的感知、認(rèn)知水平的差異引導(dǎo)等方面，不同學(xué)生個(gè)體會(huì)受思維、記憶以及想象等多方面思維元素的干擾，產(chǎn)生不同的個(gè)性化偏向;而老師針對(duì)不同個(gè)性類型的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)覺成效，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在某一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)自身收獲的自我感知是后續(xù)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力;尤其是翻轉(zhuǎn)課堂這類新穎教學(xué)手段的開展，需要學(xué)生投入較多的教學(xué)精力，當(dāng)學(xué)生提供自己的付出而獲得學(xué)習(xí)收獲時(shí)，不由自主會(huì)產(chǎn)生一種深深的滿足感，這就是自我效能感的作用。由此，在后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)中，老師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行階段性的總結(jié)，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的收獲，避免學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)而產(chǎn)生一定的心理疲勞感;而在總結(jié)中，老師也應(yīng)該及時(shí)指出學(xué)生在自信心、學(xué)習(xí)效率、自我約束等方面的提升與優(yōu)勢(shì)，從而轉(zhuǎn)化成未來學(xué)習(xí)的力量性元素。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提升學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程的主要手段;尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，留給學(xué)生的主動(dòng)性較強(qiáng)，這就要求老師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認(rèn)知水平、資源分配、教學(xué)管理等多方面入手，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握并且應(yīng)用適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，缺乏老師指導(dǎo)的前提下，難免會(huì)較高頻率的遇到自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣就變得尤為關(guān)鍵;其次，學(xué)生還可以結(jié)合自己的生物鐘，靈活優(yōu)化自主學(xué)習(xí)時(shí)間表格，完成不同學(xué)科知識(shí)的時(shí)間分配，從而從根本上提升學(xué)習(xí)的心理適應(yīng)性。最后，還應(yīng)該鼓勵(lì)有想法、有余力的學(xué)生進(jìn)行深度的知識(shí)探求，這又是為學(xué)生在考試中攻克難題、取得高分提供基礎(chǔ)性條件的根本。

結(jié)語(yǔ)：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升尤為關(guān)鍵;這就要求老師應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)手段、豐富學(xué)習(xí)思路等入手，在發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

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