小學數學教學中學生思考能力的培養

朱莉

[摘 要] 小學數學的知識內容雖然相對比較簡單，但是邏輯思維比較強、知識比較抽象，需要學生在學習的過程中不斷地思考。但是在當前的教學中教師容易忽視對學生獨立思考能力的培養，只注重對知識的傳輸，導致學生在遇到創新型題目時難以準確地解答。因此，小學數學教學中要加強學生獨立思考能力的培養。

[關鍵詞] 小學數學教學;獨立思考能力;培養

小學不僅是為學生夯實各學科基礎的階段，同時也是培養學生各項能力的重要階段，學生在小學各項能力的培養直接關系著學生以后的學習。教師在教學中最重要的目標是為了“不教”，換言之，教師的教學中不僅需要為學生傳授基礎的理論知識和實踐能力，同時還需要注重對學生獨立思考能力的培養，為學生自主學習能力的培養以及解決問題的培養奠定基礎。但是從當前小學數學教學情況來看，在學生獨立思考能力的培養方面存在很多的問題，導致學生獨立思考能力被限制，因此必須要改善這種情況，采取相應的小學生獨立思考能力培養的補救措施。

一、獨立思考能力培養中存在的問題

小學數學教學中學生的獨立思考能力對學生以后的學習和發展都具有非常重要的作用，同時也是新課改下對學生的基本要求。但是從當前的小學數學教學情況來看，其中還存在很多的問題。傳統教學理念的余溫仍在，分數仍然是家長和老師最重視的內容。

（一）灌輸式教育教學理念仍為主導

雖然素質教育已經推行多年，但是當前還沒有實現完全過渡，仍然處于新舊制度的交替階段。當前我國傳統的教育模式已經有所轉變，但是傳統的教育模式仍然存在很多影響。學生在學習的過程中仍然過于被動，需要接受教師的硬性灌輸。教師會明確地告知學生知識內容，然后幫助學生分析知識結構、脈絡，整個學習過程完全由教師掌控，甚至最后的結果都是教師告知。[1]而學生只能被動地按照教師的指示照葫蘆畫瓢，無法調動學生的思維，促進學生的思考。這種學習模式讓學生成為知識填裝的機器，只需要根據問題以及公式等進行簡單的回答即可，無法對學生的獨立思考能力進行培養。長此以往，導致學生形成惰性思維，在學習上缺乏動力。

（二）傳統分數觀念的限制

雖然我國逐漸推行素質教育，但是在升學的過程中還是以分數為主，因此無論是教師還是家長仍然最看中學生的分數。為了提升學生的成績，家長和教師都為學生安排大量的數學作業和學習內容，希望通過大量的練習加強學生對知識的掌握，提升學生的解題能力。在“分分分，學生的命根”的理念下，學生的學習負擔大大提升，而學生為了完成學習任務只能機械地做題，而沒有足夠的思考時間。長此以往，學生獨立思考能力會降低。

（三）教育中的內生困境影響

新教改對素質教育以及學生的主體性做了進一步強調，因此教師也開始逐漸由灌輸式的教學模式向啟發式的教學模式轉變，學生仍然是教學中的主體。在課堂教學中，教師必須要改善傳統的填鴨式的教學方式，不再為學生解答整個過程，改善學生被動接受教師講解的現狀。[2]但是從當前小學數學的課程內容設置情況來看，內容方面并沒有刪減，課時也沒有增加，這必然會要求教師在授課的過程中不僅要對基礎內容進行講解，同時還需要采用引導的方式，使學生進行思考并做好師生互動。而這種情況下會大大增加課堂教學內容，使得教師的教學負擔加大。對于小學生來說，思維能力和模式都尚處于初級階段，而隨著課程內容的加深，數學問題的解答不再是簡單的過程。這種教學的內生困境也會對小學生獨立思考能力的培養造成影響。

二、培養學生獨立思考能力的方法

（一）堅持以學生為主體

傳統的灌輸式教育不僅無法滿足學生的學習需求，同時還會導致學生形成固定的思維模式，影響學生的思維發展。因此教師在教學中需要始終堅持學生的主體地位，為學生營造良好的學習和思考氛圍，使學生在學習上能夠化被動為主動。比如在學習比較分數大小時，教師就可以通過多種方式進行解答。

例1：比較[6/7]與[3/4]的大小。

部分學生采用化小數的方式，利用分數除法將分數轉化小數，[6/7]相除的結果約為0.857，[3/4]相除的結果為0.75，通過小數的比較，0.857比0.75大，因此可以得到[6/7]>[3/4]。

部分學生采用對分母進行化同的方式進行比較。找到分母7和4的最小公倍數，作為分母，然后在將分子與分母同步乘以相同的數，最后得到[6/7]=[24/28]，[3/4]=[21/28]，通過對分子的比較可知[6/7]>[3/4]。

還有部分學生采用分子化同法、交叉相乘法以及畫圖法等方式。通過不同解答方式的應用，有利于激活學生的思維。[3]同時在教師的引導下不斷地深入思考，探索更多的解決方式。

（二）轉變教學理念

雖然當前分數仍然是學生升學的主要方式，但是隨著教育的改革，當前高校自主招生趨勢越來越明顯，對學生綜合能力的要求更高，而獨立思考能力是學生綜合能力提升的基礎，所以教師以及家長需要正確看待學生的分數，并加強對學生獨立思考能力的重視。雖然小學數學的知識內容比較簡單，但是抽象內容比較多，小學生的思維以具象思維為主，如果教師在知識內容的講解中采用逐字說明和分析的方式，會使學生覺得學習比較吃力。但是如果在教學中引入生活實例，有利于將抽象的知識具體化，提升學生對數學知識的親切感，使學生體會數學知識在生活中的作用，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動思考問題。

（三）加強學生間交流

小學生的自行探索意識不強，特別是在傳統教育的影響下，學生習慣于教師“喂養”，從而失去了探究問題的興趣和自主性。同時多種因素的影響，使得學生獨立思考的時間不足。針對這個問題，教師可以采用小組合作的方式進行探討，促進學生間的交流，通過交流引發思考，提升學生的思考和學習效率。比如在“三角形”這個知識的學習過程中，涉及三角形的面積問題，那么三角形面積如何進行推導呢？教師可以先將學生進行分組，每個小組分發形狀不同的三角形，采用拼、折或者剪的方式轉化為學習過的三角形。然后再向學生提問通過轉化后的三角形與原三角形有什么關系，并進行小組內的交流。最后對學生的結果進行總結、討論和驗證。這種教學方式能夠讓學生在多種思想碰撞的過程中發展思維。

綜上所述，小學數學教學中對學生獨立思考能力的培養有利于學生綜合能力的提升。但是，由于傳統教學理念、方式等方面的影響，學生存在惰性、獨立思考意識不強，因此教師必須要加強對學生獨立思考能力的重視，并針對學生獨立思考能力方面存在的問題采取相應的解決對策。

參考文獻

[1]劉勇.小學數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].基礎教育研究，2018，（24）：28，30.

[2]葉文蓮.小學數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].當代人，2018，（12）：293.

[3]馬琴.小學數學教學中培養學生獨立思考能力的思考[J].速讀（中旬），2018，（12）：106.

責任編輯 王? ?慧