小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

朱莉

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容雖然相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是邏輯思維比較強(qiáng)、知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地思考。但是在當(dāng)前的教學(xué)中教師容易忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，只注重對(duì)知識(shí)的傳輸，導(dǎo)致學(xué)生在遇到創(chuàng)新型題目時(shí)難以準(zhǔn)確地解答。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)

小學(xué)不僅是為學(xué)生夯實(shí)各學(xué)科基礎(chǔ)的階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要階段，學(xué)生在小學(xué)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中最重要的目標(biāo)是為了“不教”，換言之，教師的教學(xué)中不僅需要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)還需要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及解決問(wèn)題的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，在學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方面存在很多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力被限制，因此必須要改善這種情況，采取相應(yīng)的小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的補(bǔ)救措施。

一、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有非常重要的作用，同時(shí)也是新課改下對(duì)學(xué)生的基本要求。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，其中還存在很多的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)理念的余溫仍在，分?jǐn)?shù)仍然是家長(zhǎng)和老師最重視的內(nèi)容。

（一）灌輸式教育教學(xué)理念仍為主導(dǎo)

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但是當(dāng)前還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全過(guò)渡，仍然處于新舊制度的交替階段。當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)的教育模式仍然存在很多影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然過(guò)于被動(dòng)，需要接受教師的硬性灌輸。教師會(huì)明確地告知學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，然后幫助學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全由教師掌控，甚至最后的結(jié)果都是教師告知。[1]而學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師的指示照葫蘆畫瓢，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考。這種學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生成為知識(shí)填裝的機(jī)器，只需要根據(jù)問(wèn)題以及公式等進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答即可，無(wú)法對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生形成惰性思維，在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。

（二）傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)觀念的限制

雖然我國(guó)逐漸推行素質(zhì)教育，但是在升學(xué)的過(guò)程中還是以分?jǐn)?shù)為主，因此無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)仍然最看中學(xué)生的分?jǐn)?shù)。為了提升學(xué)生的成績(jī)，家長(zhǎng)和教師都為學(xué)生安排大量的數(shù)學(xué)作業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望通過(guò)大量的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的解題能力。在“分分分，學(xué)生的命根”的理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大提升，而學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)只能機(jī)械地做題，而沒(méi)有足夠的思考時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生獨(dú)立思考能力會(huì)降低。

（三）教育中的內(nèi)生困境影響

新教改對(duì)素質(zhì)教育以及學(xué)生的主體性做了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，因此教師也開始逐漸由灌輸式的教學(xué)模式向啟發(fā)式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生仍然是教學(xué)中的主體。在課堂教學(xué)中，教師必須要改善傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不再為學(xué)生解答整個(gè)過(guò)程，改善學(xué)生被動(dòng)接受教師講解的現(xiàn)狀。[2]但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置情況來(lái)看，內(nèi)容方面并沒(méi)有刪減，課時(shí)也沒(méi)有增加，這必然會(huì)要求教師在授課的過(guò)程中不僅要對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)還需要采用引導(dǎo)的方式，使學(xué)生進(jìn)行思考并做好師生互動(dòng)。而這種情況下會(huì)大大增加課堂教學(xué)內(nèi)容，使得教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)加大。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維能力和模式都尚處于初級(jí)階段，而隨著課程內(nèi)容的加深，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答不再是簡(jiǎn)單的過(guò)程。這種教學(xué)的內(nèi)生困境也會(huì)對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)造成影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的灌輸式教育不僅無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式，影響學(xué)生的思維發(fā)展。因此教師在教學(xué)中需要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和思考氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠化被動(dòng)為主動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，教師就可以通過(guò)多種方式進(jìn)行解答。

例1：比較[6/7]與[3/4]的大小。

部分學(xué)生采用化小數(shù)的方式，利用分?jǐn)?shù)除法將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)，[6/7]相除的結(jié)果約為0.857，[3/4]相除的結(jié)果為0.75，通過(guò)小數(shù)的比較，0.857比0.75大，因此可以得到[6/7]>[3/4]。

部分學(xué)生采用對(duì)分母進(jìn)行化同的方式進(jìn)行比較。找到分母7和4的最小公倍數(shù)，作為分母，然后在將分子與分母同步乘以相同的數(shù)，最后得到[6/7]=[24/28]，[3/4]=[21/28]，通過(guò)對(duì)分子的比較可知[6/7]>[3/4]。

還有部分學(xué)生采用分子化同法、交叉相乘法以及畫圖法等方式。通過(guò)不同解答方式的應(yīng)用，有利于激活學(xué)生的思維。[3]同時(shí)在教師的引導(dǎo)下不斷地深入思考，探索更多的解決方式。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

雖然當(dāng)前分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)生升學(xué)的主要方式，但是隨著教育的改革，當(dāng)前高校自主招生趨勢(shì)越來(lái)越明顯，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求更高，而獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合能力提升的基礎(chǔ)，所以教師以及家長(zhǎng)需要正確看待學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重視。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是抽象內(nèi)容比較多，小學(xué)生的思維以具象思維為主，如果教師在知識(shí)內(nèi)容的講解中采用逐字說(shuō)明和分析的方式，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)比較吃力。但是如果在教學(xué)中引入生活實(shí)例，有利于將抽象的知識(shí)具體化，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)學(xué)生間交流

小學(xué)生的自行探索意識(shí)不強(qiáng)，特別是在傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)生習(xí)慣于教師“喂養(yǎng)”，從而失去了探究問(wèn)題的興趣和自主性。同時(shí)多種因素的影響，使得學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以采用小組合作的方式進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生間的交流，通過(guò)交流引發(fā)思考，提升學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)效率。比如在“三角形”這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及三角形的面積問(wèn)題，那么三角形面積如何進(jìn)行推導(dǎo)呢？教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組分發(fā)形狀不同的三角形，采用拼、折或者剪的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)的三角形。然后再向?qū)W生提問(wèn)通過(guò)轉(zhuǎn)化后的三角形與原三角形有什么關(guān)系，并進(jìn)行小組內(nèi)的交流。最后對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、討論和驗(yàn)證。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在多種思想碰撞的過(guò)程中發(fā)展思維。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生綜合能力的提升。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念、方式等方面的影響，學(xué)生存在惰性、獨(dú)立思考意識(shí)不強(qiáng)，因此教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重視，并針對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的解決對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉文蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代人，2018，（12）：293.

[3]馬琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的思考[J].速讀（中旬），2018，（12）：106.

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