開展活動型課程教學培育公共參與核心素養

覃遵君 李淑麗

【摘 要】公共參與是思想政治學科的核心素養之一，它突出了實踐性、活動性的特征。如何準確認識公共參與的基本內涵和重要意義，如何把握學科課程中公共參與的主要內容，如何在新課程實施中培育學生公共參與的意識和能力，這些都是值得深入探究的問題，也是本文試圖探討和回答的問題。

【關鍵詞】思政學科 活動型課程 公共參與 核心素養 培育途徑

新修訂的《思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”），把高中思想政治定位為綜合性、活動型課程。新課標確定的學科核心素養，把“公共參與”作為學科核心素養的重要方面。公共參與意識和能力，突出體現了實踐性、活動型的特征。本文在準確把握公共參與的內涵、意義、內容的基礎上，側重探討一下如何落位活動型課程、培育學生公共參與的核心素養。

一、準確認識公共參與核心素養的基本內涵及重要性

新課標把“公共參與”明確界定為：我國公民的公共參與，就是有序參與公共事務，勇于承擔社會責任，積極行使人民當家作主的政治權利。

在這個界定中，一是強調公共參與有序性;二是強調社會責任（公民義務）;三是行使政治權利。可見，有序、義務、權利三者有機統一，不可偏廢。

新課標闡釋了思想政治學科培育公共參與核心素養的重要性。

第一，廣泛的公共參與，彰顯人民主體地位，是公民行使知情權、參與權、表達權、監督權的表現。

第二，有助于更好地表達民意、集中民智，提高國家立法和政府決策的科學性、民主性。

第三，有助于激勵人們熱心公益活動，激發社會活力，提高社會治理水平。

第四，培育青少年公共參與核心素養，有益于他們了解民主管理的程序，體驗民主決策的價值，感受民主監督的作用，增強公德意識和參與能力，追求更高的道德境界。

二、新課標模塊內容貫穿公共參與核心素養

1.新課標規定了培育公共參與核心素養的主要內容

新課標在課程目標中，明確提出了培育公共參與的主要內容，大致有四個維度（見表1）。

2.新課標強調培育公共參與核心素養的層次性和漸進性

（1）公共參與的重要性體現了層次性和漸進性

從新課標關于“公共參與”重要性描述的“了解”“體驗”“感受”“增強”“追求”這五個行為動詞中，我們可以領略到，培育青少年公共參與的核心素養，無論從內容上還是形式上，都是一個由低到高、循序漸進的過程，充分體現了其層次性和漸進性。

（2）公共參與的水平劃分顯示出層級性和漸進性

新課標從學科核心素養水平角度，對“公共參與”劃分了由低到高的四個層級（見表2）。

從面對的情境設置來看，“簡單情境—一般情境—復雜情境—挑戰性的復雜情境”，四個層次比較分明，難度層級逐漸提升。

從使用的主要行為動詞來看，四個層級的逐漸提升是比較明顯的（見圖1）。

3.新課標必修模塊內容貫穿公共參與核心素養

模塊1—中國特色社會主義：通過本模塊的學習，學生能夠結合社會實踐活動，立足于中國特色社會主義的偉大實踐，堅定中國特色社會主義共同理想，樹立共產主義遠大理想。

模塊2—經濟與社會：通過本模塊的學習，學生能夠結合社會實踐活動，初步運用中國特色社會主義政治經濟學基本觀點，觀察和分析社會經濟現象，提升在新時代參與社會主義現代化建設的能力。

例如，以“為什么要堅持‘兩個毫不動搖為議題”，探究我國社會主義基本經濟制度的優越性，可調研某項工程，印證堅持公有制主體地位、發揮國有經濟主導作用的必要性和重要性。或就如何完善混合所有制經濟改革進行調研，提出對策建議。可通過問卷調查和訪談，了解發展非公有制經濟對經濟發展和提高人民生活水平的意義。

模塊3—政治與法治：通過本模塊的學習，學生能夠結合社會實踐活動，明確黨的執政地位是歷史和人民的選擇，具備有序參與國家政治生活和社會公共生活的能力。

例如，以“為什么中國共產黨執政是歷史和人民的選擇”為議題，探究中國共產黨帶領中國人民革命、建設和改革的奮斗歷程。可開展紅色旅游，如參觀烈士陵園、革命遺址、革命歷史展覽館等相關教育實踐基地。

模塊4—哲學與文化：通過本模塊的學習，學生能夠結合社會實踐活動，了解馬克思主義基本原理，為培育思想政治學科核心素養奠定世界觀、人生觀、價值觀基礎。

例如，以“面對價值沖突如何選擇”為議題，探究生活中進行價值選擇的標準。可針對公共政策的制定或公共問題的不同解決方案，討論應堅持什么價值取向。

綜上，從列舉的必修模塊典型案例中，“社會實踐活動”“調研”“訪談”“有序參與”“參觀”等，都突出了公共參與核心素養的培育。

三、探索培育公共參與核心素養的途徑與方法

1.開展時事熱點評析活動，提高學生公共參與意識和能力

（1）在時事熱點關注中激發學生公共參與意識

思想是行動的先導。要培養和提升學生公共參與能力，必須先使學生產生主動參與公共事務的意識。在高三復習教學中，教師特別強調學生關注時政的重要性。學生堅持收看新聞，通過多種媒體，關心時事政治，關注社會熱點問題，學生主動收集時事熱點，運用所學知識進行觀察、分析和評價，不但增強了對社會現象的觀察意識，提升了對熱點事件的總結反思能力，而且培養了對社會問題的情感態度和價值觀，逐漸認識、理解、懂得公共參與的必要性和重要性，從而激發學生主動參與公共事務的意識。

北京外國語大學曾發起一項調查，來自“一帶一路”20個國家的中國留學生參與了這項調查，投票選出了心中的“中國新四大發明”：高鐵、支付寶、共享單車、網購。這也是他們最向往的現代生活方式。“新四大發明”是否言過其實呢？我校學生圍繞這一話題開展了討論，發表了各自的看法，表達了各自的觀點。張潔、謝旖諾兩位同學的文章《中國國情孕育出“新四大發明”》《“新四大發明”的魅力在于快捷》有幸入選優秀小論文，并公開發表在《中學生時事政治報》上。

（2）在時事熱點評析中提升學生公共參與能力

為方便學生充分參與，由課代表進行分組（兩人一組），每節課抽出10～15分鐘進行互動交流。每組同學選定近期發生的新聞事件或感興趣的話題，從不同角度設置問題（數量限定在1～3個）。在互動交流的基礎上，進行分析和綜述，然后，在全班進行展示，其他同學充分參與其中，發表不同意見，最后，由教師或學生代表進行適當點評。

學生關注的話題，可以涉及多個方面。從社區建設到國家治理能力、從精準扶貧到新時代發展、從5G覆蓋到中美貿易戰、從居民拆遷到政府管理與服務、從人大代表選舉到人民代表大會召開等。但每次一個小組只集中討論交流某一個話題。

以“社區建設”話題為例，學生們關注了這樣一條新聞：某居民住宅小區建成十多年來，頻繁更換了好幾家物業管理公司，最短的一次，物業公司只干了20多天就被業主們炒掉了，還發生過業主與老物業對峙事件。物業公司管不好，業主自己管不了，社區居委會工作力量有限。與此同時，新物業公司也有苦衷：小區體量大，有7000多戶，人多事雜;業主交的物業費本來就不多，還往往收不齊;很多事情，要么與公司關系不大，要么沒有能力管。

學生設置問題：請你想想辦法，幫助這個小區走出自治的困境。

在探討和交流中，學生充分意識到社區治理離不開每位居民的積極參與和共同努力，作為中學生也可以參與到社區治理中去，為自己社區營造良好的生活環境做出一份貢獻。

通過時事熱點的關注與互動交流，不僅能夠提高學生的公共參與意識，而且有助于提升學生的公共參與能力。一是引導學生主動了解近期發生的新聞或大事，培養學生關心時政、關注社會的習慣;二是通過選定時事素材并自主設置問題，進行理性思考，在生活情境中作出判斷，既能提高學生思維能力，又能提高學生公共參與能力;三是通過生生互動，激發靈感，產生共鳴，在相關話題的研討和交流中，特別是在如何處置熱點事件、如何參與社區管理等方面的探討中，提升學生參與公共事務的能力。

2.嘗試議題式活動型教學，引領學生有序公共參與

議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。圍繞議題展開的活動設計，大致上包括以下幾個方面：一是設置引導學生思考問題的情境;二是提示學生運用資料的方法;三是提供學生共同探究的策略;四是留給學生表達和解釋的機會。在議題式活動型教學中，加深學生對公共參與的理解，引導學生主動有序地公共參與。

【案例】議題：如何緩解城市交通擁堵（模擬聽證會）

情境設置—緩解城市交通擁堵聽證會（各方參與代表;公布各類車輛數量;全市流動人口數量等）

措施建議：

措施一：限行（大幅提高停車費、實行單雙號限行、限制外地車輛進京數量等）

措施二：擴容（大力發展公交、改進交通線路、增加快速通道等）

措施三：外遷（辦事相關部門、人流大的相關公共設施等外遷）

問題討論：

（1）你作為某方面的代表，你贊成哪些措施？闡述其理由。

（2）上述三項措施各自的利弊是什么？可行性有多大？

（3）談談你對這次聽證會的認識。

學生分組，模擬某方面代表，針對上述各種措施，發表自己的意見，提出對策與建議。

在議題式活動的教學過程中，學生不僅靈活地運用了所學的相關知識，而且體驗了如何綜合運用各種方法，這樣的教學活動使他們的社會實踐能力得到鍛煉，公共參與意識得到增強，公共參與能力、分析解決實際問題的能力得到明顯提升。

3.設計豐富的社會實踐活動，提高學生公共參與能力

社會實踐包括志愿服務、社會調查、專題訪談、參觀訪問，以及各種職業體驗等。校外實踐活動為教學提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，便于學生更好地參與和體驗。

【課例】高三復習課—貫徹新發展理念，實施鄉村振興戰略

教學目標：通過社會調查、專題訪談、合作探究等實踐活動，親身感受鄉村現狀，發現存在的問題，認識到鄉村振興戰略的實現、美麗鄉村的建設離不開每個人的積極參與和共同努力，青春不只是詩歌和遠方，還要有時代夢想和責任擔當，從而增強學生的公共參與意識和建設家鄉的社會責任感。

活動過程：

（1）實地考察、調查研究。

（2）探討下列問題：

①結合《鄉村振興戰略規劃》相關內容，談談房山區農村振興具有哪些有利條件和不利因素？

②家鄉建設中存在哪些問題？（實地調查、拍片、歸納整理）

③請你為家鄉的發展建言獻策。（歸納要點）

④你作為高中生，當前能為家鄉的振興做些什么？

在教學實踐活動中，有一件事完全出乎我們的意料之外，讓我們老師觸動特別大。高三學生仍然可以走出課堂，親身參與社會實踐，進行實地調查研究，他們不僅有這種沖動，更有這種能力！當學生看了老師印發的學案“為家鄉的發展建言獻策”的問題后，有不少學生主動請纓，要求利用周末回家鄉山村走一趟，做一番調查研究，再根據實際情況提出有針對性的建議。

（3）整理資料，交流展示。

返校之后，這些學生把自己觀察拍攝的照片和收集的資料進行了整理，重新審視了自己的家鄉，發現了當前家鄉存在的一些問題，提出了自己對家鄉發展的對策與建議。并做成PPT演示文稿，在全班進行了展示與交流。