小學語文觀課議課“九字訣”

楊永

[摘 要]語文教師觀課時漫無目的、盲聽盲從，議課時避重就輕、浮光掠影，這種現狀亟待改變。“看得清，聽得準，議得真”，如果觀課議課時能有地效落實這九個字，就一定能幫助小學語文教師提高觀課質量，提升議課水平，達成專業化發展。

[關鍵詞]觀課;議課;小學語文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0064-01

俗話說：“會看的看門道，不會看的看熱鬧。”這是很有道理的。聽課也不例外，很多教師在觀課的時候是沒有太多的目標性和指向性的，也沒有一定的行之有效的觀課方法。只有帶著任務、帶著疑問去觀課，帶著思考、帶著探索去議課，才能體現出教師的專業化水平。

一、看得清——做好語文課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是聽課者要在課堂上近距離地觀察教師的教和學生的學。沒有有效的課堂觀察，沒有深入的發現，評課、議課也就失去了根基。

（一）興趣為先，觀察學習狀態

醫生講究望聞問切，聽課者要學會察言觀色。聽課者要觀察學生課前、課中、課后的精神面貌、學習狀態和情緒反應……是興趣盎然的，還是毫無興趣的？是滿懷收獲的，還是一無所獲的？比如，三年級的《趕海》一文，圍繞一個“趣”字記敘了追浪花、捉螃蟹、抓海星、捏大蝦的童年樂事，畫面真切，趣味橫生。結果，經過一節課的學習，學生非但沒有進入語言情境中，反而面容呆滯、趣味了然，這樣的語文教學顯然是失敗的。

（二）學生為本，觀察參與度

教師能否把控全局，駕馭課堂，能否讓更多的學生參與到學習中，這無疑是衡量一節課好與壞的標準之一。許多公開課上，執教者為了追求課堂效果，只關注少數幾個優等生，給他們展示的機會，而絕大多數學生則成了看客。如此一來，何談教育公平，何談教育均衡？

觀課的時候，要看清有多少學生主動參與學習、討論、研究與分享，適當記錄，就像球賽的技術統計一樣，用數據來說話，這樣評課時才會更有依據，更有力度，更有說服力。此外，還要看清教師是否對課堂生成做出了積極回應，巧妙地處理好預設與生成的關系。

（三）習慣為重，觀察習慣養成

“識、寫、讀、背、做、說、習”，特級教師張慶老先生在語文教學七字訣當中，強調了習慣的重要性。課堂上，我們要觀察執教者是否有意識地提醒學生養成學會傾聽、有序表達、端正書寫等良好的語文學習習慣。一位語文教師教學三年級的起步作文“寫一位熟悉的小伙伴”，在以說促寫的環節，他深入到各個討論小組中，傾聽學生的交流，學生也傾聽伙伴的發言;在快速成稿的環節，學生凝思靜想，教師則安靜地巡視，時而輕輕地托起學生埋下去的頭，非常溫馨、和諧。

二、聽得準——把握語文核心要素

（一）教學目標定位得準不準？

執教者是不是基于課程標準，依據文本特色確定的教學目標，這也是觀課、評課的重要標準。一位教師在教學二年級的說話寫話《我長大了做什么？》的時候，提供了一篇習作例文，要求學生寫清長大了要干什么，為什么，要怎樣干好。結果，學生們面面相覷，不知從何處下筆。這無疑是拔高了教學目標，不利于學生言語表達能力的發展。

（二）教學內容選得精不精？

部編教科書的閱讀課文篇幅相對增加，教師在教學時能不能精準地選擇教材內容展開教學，往往也決定了一節課的成與敗。有些教師習慣于逐字逐句地講，不放過任何一句話，過細、過從和煩瑣的分析與解讀往往割裂了文本語境，面面俱到的閱讀指導往往是蜻蜓點水，甚至“水過地皮都不濕”。聽課的時候，我們要聽準執教者選擇的教學內容是不是文本的精華所在，能不能發揮文本范例的最大價值。

三、議得真——體現語文人的本真

首先，要用欣賞的眼光，發現別人教學的閃光點。聽課是一種學習，哪怕學到的是只言片語，也是一種收獲。參與評議時，可以聚焦并適當放大（不是夸大）這些閃光點，使其印在自己的頭腦中，不斷內化，從而提升自己的專業水準。

其次，以審慎的態度，對待主要的問題。評議教學要堅持“實話實說”的原則，說真話、說實話、說有用的話，真正的語文人不說假、大、空的套話，不做老好人。聽、評課時，要慎重地對待教學中存在的主要問題，一針見血地指出來;而值得商榷的地方，要先自我反復審視琢磨，再開誠布公地提出來。

最后，從教研的層面，探究優化的策略。雖說提出一個問題比解決一個問題更重要，但是能夠針對存在的問題探索出較為科學適用的策略，更會受到被評者的歡迎，更能令其信服！這就要求聽課者在觀課時要不斷地思考，研判新學情，研究新教法，研發新思路。

總而言之，教研、教研，既要教又要研。在當下教、研、學一體的大背景下，合格的小學語文教師不僅要能夠上好課，還應積極主動地觀課、議課，高質量地聽課、評課，以研促教，教學相長。教師要想提升自己的專業化水準，請牢記：看得清，聽得準，議得真！

（責編 劉宇帆）