以“標”導之以“趣”貫之

孫雨亭

[摘 要]小學文言文教什么？怎樣教？教師可以學生已有的“學習基礎”和與文本相關聯的“生活經驗”為基礎，以教學目標為導向，以學生學習興趣為切入口，設計趣聊、趣讀、趣解、趣講四個板塊，讓學生趣味盎然地學文言文。

[關鍵詞]文言文教學;教學目標;興趣

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0078-02

統編語文教材三年級上冊第八單元，第一次安排文言文《司馬光》。對于第一篇文言文的教學定位，《教師教學用書》在編寫說明中是這樣表述的：“安排文言文《司馬光》，以學生熟悉的故事內容，調動學生的生活經驗，激發學習文言文的興趣。”（《教師教學用書》第3頁）。基于課文在教材中的位置、文本的特殊性及學生的基礎，把“激發學生學習文言文的興趣”作為本課個性化的教學目標;又因本單元的語文要素之一是“理解課文意思”，所以把能夠借助注釋、插圖理解課文內容，簡單講述故事作為本課教學的重點目標。如何在教學過程中落實上述目標呢？筆者嘗試開展了以“標”導之，以“趣”貫之的板塊教學活動。

板塊一：趣聊

筆者在教學時，從聊課題到聊故事再到聊發現，點燃學生學習文言文的興趣：今天我們認識一位古人，和老師一起寫他的名字——司馬光。司馬是他的姓，像這樣兩個字的姓叫復姓。他小時候做過一件了不起的事誰知道？（生：砸缸救人）。誰能講一講這個故事？（生講故事。教師出示白話文的課文，學生讀。）

師：可是在古代，這件事情是這樣寫的。（出示文言文課文，讓學生讀，然后對比出示，讓學生說說兩篇課文的語言有什么不同。）

文言文：

白話文：人教版第二冊課文（略）

在充分交流的基礎上，師小結：像這樣語言簡練、意思難懂、非常難讀的文章叫文言文或古文。

設計意圖：美國心理學家布魯姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！倍d趣的產生，首先要消除小學生初識古文的陌生感?！耙詫W生熟悉的故事內容”切入，通過文白課文的直觀比較，既消除了陌生感，為落實本單元語文要素“理解課文意思”做鋪墊，又能初步感知文言文的語言特點，落實課后“這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流”的習題要求。

板塊二：趣讀

朗讀是文言文教學的重要手段，文言文自身所具有的音樂美、節奏美、韻律美，都要通過朗讀來感悟。那怎樣讓初識文言文的小學生樂讀、會讀呢？這就要在讀的形式上動腦筋，融朗讀方法于學生喜歡的形式之中，激發讀的興趣。

如，筆者在教學中先搖頭晃腦示范讀，引得學生陣陣歡笑。此時，我不失時機地問：想學嗎？方法很簡單，在詞句間停頓的地方點一下頭，同時聲音拖長，然后順時針畫弧抬頭?，F在，跟老師學讀課文。

出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

學生興趣盎然的模仿讀，在快樂的體驗中潛移默化地學會了讀出古文的停頓和韻味，落實了課后“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”的要求。

設計意圖：對于小學生而言，興趣源于模仿，源于寓教于樂。上述案例，先通過搖頭晃腦示范讀的有趣形式，激發學生讀古文的興趣。搖頭晃腦的形式背后，暗含古文朗讀的技巧和方法，這樣把枯燥的讀讀出停頓，聲斷氣連的朗讀方法變得有意思，使學生在興致勃勃地跟讀、學讀中拉近了與古文學習的距離。

板塊三：趣解

趣解，是指引導學生能自主讀懂所學內容，并在理解的過程中獲得成就感。趣解能讓學生以積極的情感投入到讀懂文言文的語文實踐中。教學中，教師如果能遷移方法，引導學生自主讀懂古文，并輔助積極評價，就能激發學生讀懂內容的興趣。

如，教學中我先引導學生復習第二單元“運用多種方法，解難懂的詞語”的方法，在學生發言的基礎上教師出示：

然后示例方法，師生一起完成“借助注釋欄”。教師引導：讀懂文言文，“借助注釋”是一種最常用的方法。結合注釋你讀懂了哪些詞語呢？完成表格“借助注釋”一欄，按照“我運用借助注釋法，知道了 ? ? ? ? （哪個詞）是 ? ? ? ? （什么意思）。進行全班交流。（當生交流注釋③時，引導看插圖，把理解詞語“甕”和認識事物結合起來。）

最后遷移運用，運用所學解詞方法讀懂詞語。教師引導：借助注釋和文中的插圖，我們能大體了解故事內容。你還有不懂的詞語嗎？看看能不能運用所學的方法解決呢？（學生按照借助注釋解詞的樣子，找出不懂的詞語，選擇方法解詞，并按照說話句式進行交流。）

設計意圖：教材為學生理解文言文附了注釋，因此借助注釋“理解課文意思”就成了文言文教學的重要內容。理解詞語的方法在第二單元已梳理訓練，所以在陌生的語境中會運用學過的方法是達成重點目標的需要，也是學生形成理解能力的需要。另外，采用自評得星的方式，讓學生在學習過程中獲得成就感，讓興趣貫穿理解內容的始終。

板塊四：趣講

語文課程標準指出：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。”因此，講故事既是課程的要求，也是本課重點教學目標。怎樣在講的層次性和趣味性上下功夫，我采取了下面的做法。

表演講，進一步理解古文意思。師：表情和動作能幫助理解古文意思，不信請看（師表演講）——群兒戲于庭（手：做拍手的游戲），一兒登甕（腳：抬起），足跌沒水中（身：搖晃，臉：驚恐）。眾皆棄去（身：跑離講臺），光持石擊甕破之（眼：尋找，手：搬舉狀），水迸，兒得活（手：攙扶狀，臉：露喜色）。

師：看懂了嗎？加上動作和表情就能幫助理解古文的意思。像老師這樣表演講，好不好？（在學生表演過程中，教師仔細觀察：1.游戲的形式。2.棄去時的表情。3.擊甕時的動作。待學生表演講后，利用采訪交流的形式，豐富“戲”之形態，理解“棄”之慌亂，感悟“擊”之智勇。）

換角色講，進一步感受人物形象。在學生表演講的基礎上，讓學生變換角色，把司馬光換成“我”，適當的加上動作、表情。講的過程中教師可適時點撥，如當講眾兒“棄去”時，教師可引導想象小朋友具體怎樣表現的呢？用上“有的，有的，還有的”進行表達;再如講到光“持石擊甕”時，引導學生結合圖片中假山的信息，體會砸缸辦法之妙，利用對比，感悟人物形象。

綜上所述，筆者想強調小學文言文的教學過程應該貫之以“激發學習文言文的興趣”。教學目標應立足學生已有的“學習基礎”和與文本相關聯的“生活經驗”。教學內容應立足學生在學習前和學習中可能遇到的問題，確定指向教學目標的適宜內容。小學生學習文言文只有以“標”導之 ，以“趣”貫之，才能由“知之”到“樂之”。

（責編 韋淑紅）