在中學開展議題式美術教學的實踐探索

摘 要：在議題式美術教學實踐過程中，學生在美術作品或現實生活情境議題的引導下，通過課內外的自主合作探究，拓展了美術課程空間，發揮學科獨特育人功能、挖掘學科本身的魅力。通過以美育人，學生能夠關注現實生活的某些現象，并以此作為議題展開討論。

關鍵詞：議題式;審美教育;美術教學

0 引言

當前，中國教育最為迫切的任務是人民群眾對于高品質教育的需求，而美育的健康發展，是高品質教育最重要的象征。從當今社會看，美育的缺失導致時有“美盲”的現象出現。

《普通高中美術課程標準》（2017）指出：普通高中美術課程標準以立德樹人為根本任務，通過以美育人，引導學生以自主、合作、探究的方式參與美術學習，學會在現實生活情境中發現、提出和分析問題，綜合運用美術學科及跨學科知識與技能解決問題。

同時，《義務教育美術課程標準》（2011）指出：學生在積極的情感體驗中提高觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望與能力……欣賞評述的方法，提高審美能力，了解美術對文化生活和社會發展的獨特作用。

中學時期是學生樹立正確的文化觀、價值觀的時期，是富有想象力和創造力、創新精神的美好時期，是學生審美能力、審美趣味、思辨能力形成的最佳時期。

基于新課標、審美現狀和學齡特征，筆者做了一些議題式教學的實踐探索。

1 研究美術教材和焦點話題：實踐多樣渠道的教學實施路徑

中學美術教學是根據中學生的身心特點，培養學生對美的感知力和表現力，是實施美育的重要途徑。中學美術教學不但要傳授美術技能基礎，使學生具備一定的美術感受和表達，而且要提高學生的審美能力。審美能力是素質教育的重要組成部分，對學生視野的開闊，對美丑的鑒別、對健全人格的塑造和健康個性的發展，都有著重要的意義。

現行初、高中美術教材以“欣賞評述”“美術鑒賞”單元領域為主，結合其他領域，挖掘現行初、高中教材中議題式美術教學資源，提煉出可操作的議題教學內容，匯編成學習資料，分類成冊，便于議題式教學的有效實施。

此外，在教學中，教師要關注當今國內外美術文化現象，發現有價值的議題要進行整合（匯編）與實踐，實現對現有教材的補充，開闊師生研究視野，拓展研究空間。

在議題式教育教學實施策略上，基于課題預設的架構體系，立足教材，深耕課堂;結合社團活動，尋求廣泛的社會資源（美術館、博物館、社區等），多渠道、多形式、多樣化地實施議題式美術教學實踐。充分依托學?，F有藝術室、展廳、櫥窗、校園角落等場所，師生一起營造和議題相關的環境氛圍，開展教學實踐，營造議題式學習的情境和氛圍。在學生作品展陳上，我們不定期地呈現多樣的、豐富的學生作品（繪畫、裝置、手工、評論、隨筆等等），增強內化了學生的自信心和成就感。

2 落實立德樹人的根本任務：提升學生審美能力和思辨能力

美國哥倫比亞大學教育學院終身教授林曉東對35位美國大學教授進行了訪談和探討，他們在談及中國學生在美國大學的表現狀況時，普遍認為，中國學生缺乏良好的表達能力、溝通能力、寫作能力，以及提出問題并批判性地思考問題的能力。

在議題式美術教學的課程內容設置上，選取中外優秀美術作品和現實中的審美對象為議題，弘揚民族文化，尊重世界多元文化，探索人文內涵，提高鑒別能力和判斷能力，抵制不良文化的影響。學生通過學習而逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

在議題式美術教學實踐過程中，學生在美術作品或現實生活情境議題的引導下，通過課內外的自主合作探究，拓展了美術課程空間，發揮學科獨特育人功能，挖掘學科本身的魅力。通過以美育人，學生能夠關注現實生活的某些現象，并以此作為議題展開討論。比如，書籍封面或裝幀設計是否符合美感、校園隨意張貼海報是否美觀、街頭的門面招牌統一字體、統一尺寸是否規范。這樣的議題很接地氣，學生在辯論中不斷提高了美的認識高度，有利于培養學生基本素養。

在議題式美術教學的實施過程中，學生除了對教材或者現實中的某些現象進行爭議辨析之外，學生可以對自己的理解重新表達。比如：在海報設計教學中，學生對一幅第“27屆金雞獎海報設計”這一議題是否美觀展開了熱烈論，學生各抒己見，理由都很充分。最終，在老師的引導下，學生從構思創意、構圖構成、色彩配搭等方面逐漸覺得這幅海報設計創意平平，甚至有些庸俗。那么，如何設計出一幅有創意有美感有品位的海報作品呢？學生通過欣賞優秀的作品、腦洞大開，在掌握一定的表現方法后，作業的質量普遍有質的提升，有些作業堪稱優秀。

在議題式教學實施過程中，學生對某些觀點或現象把握不準的時候，教師可以引導學生展開討論，激發學生對個人立場作出有力論證;學生積極投入反思式學習中，既能對美術的本質有清晰的認識，又能培養思辨能力。議題式中學美術教學以學科特有的方式，為培養學生核心素養作出獨特貢獻。

3 探索中學美術教學的實踐策略：結合當地文化資源開發課程

議題式美術教學有自身的特征和規律。在具體的教學實施過程中，通過加強對美術課程中美術作品和現實中的審美現象的議題篩選、創建，選取恰當的教學方法，激發學生在廣泛的文化情境中運用形式美原理和其他知識，對自然、生活、和藝術中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。最終使學生能夠感受到美的存在以及美的不同形式，比如優雅的美、崇高的美、悲愴的美、荒蕪的美，不斷提高學生的審美能力。筆者在教學中極力創造情境，通過圖像、音樂、語言等手段，充分調動學生的感受力和投入度。有條件的情況下，筆者帶學生走出校園，到美術館、博物館、蘇州園林進行現場教學。學生學習有熱情、有溫度，學習效果自然好多了。

課程建設是學校的核心競爭力，而提升學生素養是學校課程建設的關鍵。我們認為，在中學議題式美術教學的實施過程中，教師通過校本美術、教研活動，運用集體的智慧，通過學習、討論、實驗，解決具體的教學問題和難點，這對推進基礎教育課程的改革、促進教師專業發展等方面起到了積極的作用。另外，從美術學科的生命性、情感性、文化性、審美性、個性化等特征的角度來看，議題式教學的實施需要各類豐富、鮮活的課程資源的支撐。只有這樣，才能使這項研究在具體實施中更充實，更富于個性化生命特性，也才能使這門課程得到更寬廣的拓展空間。同時，中學議題式美術教學的開發利用，對強化美術教師的課程資源意識、提升教師的專業化水平、促進學生綜合素養和實踐能力提高等方面都有著積極作用。

中學美術議題式教學，源自“問題式”教學，始于情境教學，“議題”為紐帶，“思辨”是核心，“任務驅動”是路徑，自主、探究、合作學習為方法。其根植于美術核心素養圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解;注重學生對美術作品和現實中的審美現象進行感知、評價、判斷、表現，追求更加開放、立體、民主的教學方式，從而促進學生人文素養及綜合能力的提升。通過美術教學培養提高學生的觀察能力、創造能力和審美能力，學生能夠關注社會生活，會在現實生活情境中發現、提出和分析問題，綜合運用美術學科及跨學科知識與技能解決問題，養成美術核心素養。

參考文獻：

[1] 美術課程標準（2017版）[M].人民教育出版社，2018.

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[5] 尤小平.學歷案與深度學習[M].華東師范大學出版社，2017.

作者簡介：易仲闐（1968—），男，高級教師，從事高中美術教育教學近30年，蘇州市美術學科帶頭人。