語文教學中學生錯誤資源的有效利用與實踐分析

項凱

【摘要】語文教學中學生錯誤資源的利用對于提高教學質量有重要的意義。語文教師在教學過程中要善于發現和總結學生的錯誤資源，注重創新思維的應用，營造良好的學習氛圍，利用錯誤資源進行有效教學。文章對語文教學中學生錯誤資源的有效利用和實踐進行了分析，提出了相關的建議和策略。

【關鍵詞】語文教學;錯誤資源;及時修正;寓教于樂;情境糾錯

在語文學習過程中，學生由于知識掌握不足，理解能力有限等問題，往往對所學的內容在認識上會出現偏差和錯誤，這是在所難免的。教師可以很好地利用這些錯誤作為教學資源，促進學生的發展和進步。因此，語文教師要對學生的錯誤資源進行總結和歸納，將其轉化成教學資源，達到提高教學質量的目的。

一、發現錯誤，及時修正

語文教師發現學生的錯誤之后，要對其進行及時的糾正。語文教師在平時的教學活動以及批改學生作業的過程中，會發現學生出現的很多錯誤，此時需要對其進行總結和分析，找到其中的原因，將對這些錯誤的講解加入到教學環節中，及時對學生容易出現的錯誤進行糾正。在此過程中，教師可以讓學生參與其中，自己發現自己的錯誤，自己分析原因，加深印象，避免今后再出現類似的錯誤。

例如，語文教師經常會在學生的作業中發現一些錯別字，這是多數學生的通病。遇到這樣的情況，教師可以總結學生經常寫錯別字的原因，出現這類錯誤大多是學生在完成作業時不專心造成的，還有的是由于學生沒有正確地掌握文字的書寫方式。找到原因之后，教師要對學生強調這些錯誤，可以將學生常出現的錯別字編成一些記憶法則，也可以將學生常寫錯的字貼在教室一角，讓學生可以經?？吹竭@些字，通過這些充滿趣味性的方法，增強學生的記憶力，及時幫助學生糾正錯誤。教師只有及時發現并糾正學生的錯誤，才能讓學生得到更好的進步，否則學生的錯誤會形成習慣，之后再想進行糾正就難上加難了，這對學生今后的學習是非常不利的。教師要將收集和總結學生錯誤的工作貫穿到日常工作中，及時對學生的錯誤進行梳理，及時給學生講解和糾正。這樣學生才能更好地學習新的知識，得到更好的發展和進步[1]。

二、創新思維，寓教于樂

語文教師在利用學生的錯誤資源時，要有創新思維，要寓教于樂。教師應該正確地看待學生出現的錯誤，將學生的錯誤和失敗看作其成長道路上不可缺少的一部分，讓學生在不斷出錯和糾錯的過程中提高自己，獲取更多的知識。錯誤也是學生成長和進步的臺階。教師需要從學生的錯誤出發，應用全新的思維引導學生正確看待自己的錯誤，將這些錯誤運用比較有趣的方式來進行更正，讓學生明白錯誤也是一筆寶貴的財富。只有采用這樣的方式優化課堂教學效果，才能有效達到教學目的。

教師要想更好地利用學生的錯誤資源，自己本身要具有一定的知識積累，在課前做好充足的準備，要充分考慮到學生的年齡和能力，采用正確的方式來幫助學生糾正錯誤。教師在教學過程中要及時發現和抓住學生的動態錯誤，讓學生有更多的學習體驗。例如在學習《孔子春游》的時候，教師設置一些問題引導學生回答，一開始學生可能會說出很多錯誤的答案，教師正好可以針對學生的這些錯誤答案進行正確地引導，引入課本知識[2]。比如在講到孔子形容水是君子的時候，教師可以引導學生思考孔子這樣的比喻是否正確，然后給學生講解相關的例子。如果學生對將水比作君子有不同的看法，可以鼓勵學生大膽說出自己的看法。對于學生從不同角度做出的解釋，教師不必急于否定，可以鼓勵學生進行發散思維，引導學生分析和思考，最終讓學生意識到孔子這種說法的可取之處，了解到水確實能夠體現出君子氣度，雖然水也會帶來很多的自然災害，但是很多時候都是人的不合理開發和使用水資源，破壞生態環境導致的。

教師和學生共同探討可以更好地增強課堂的趣味性，開闊學生的思路，豐富學生的知識層次。對于教學過程中的一些突發狀況，教師應該用巧妙的方法應對，不能因為學生出現錯誤就傷害學生的自尊心，也不能打擊學生的積極性，對學生要多引導，多鼓勵，從而讓學生學習到正確的知識，對待事物有正確的價值觀[3]。

三、營造氛圍，情境糾錯

教師都希望學生能夠快速掌握知識，正確回答問題，但是學生的思維和想法往往難以隨時和教師保持一致，教師通常只會對自己認為正確的答案給予肯定和關注，而沒有正確看待學生錯誤的回答，沒有營造良好的學習氛圍，進行情境糾錯。在學習文章時，教師就可以很好地應用情境重現的方式，讓學生有機會將自己的想法表達出來，這樣他們就會發現自己的錯誤，并自覺糾正。在這一過程中，學生能夠更好地對知識進行理解和把握，更好地提高自己的認知水平。情境的創設可以讓學生增強感受和加深理解，發現自己錯誤的地方，留下更深的印象，之后出現同類型的錯誤的概率也會大大降低，這對于學生能力的培養是非常有幫助的[4]。

例如，課文《船長》中講到[5]船在航行的過程中遭遇事故，即將沉沒，幸虧有船長的冷靜指揮，才能讓救援活動有序完成，但是船長不幸犧牲了。在對船長的人物形象和行為進行分析時，很多學生有不同的看法，有的學生認為船長是怕對沉船事件負責，才選擇和船一起沉沒，以便讓自己的形象更加偉大。教師對學生的不同看法不必急于否定，可以對故事背景進行更詳細的介紹，讓學生扮演不同的角色，再現課文中的緊張場景，將其中的危險情況展現出來。學生通過角色扮演，可以更好地體會船長這一人物的內心活動和情感，更好地體會到船長的心情，自然而然地明白船長并不是為了逃避責任，而是為了給大家爭取更多的時間而犧牲了自己。通過文章情景的再現，學生很快就會糾正自己的看法，認識到自己看問題的不足之處，從而對船長產生敬佩之情。

四、結束語

綜上所述，語文教學中學生錯誤資源的利用是非常重要的。教師應該重視學生在日常學習過程中產生的錯誤，及時地收集、整理和總結，對其中的問題進行仔細的分析，將其作為有效的教學資源，開創更加豐富的教學形式，更好地激發學生的興趣，引導學生對自己的錯誤進行反思，使學生在糾正錯誤的過程中得到鍛煉，實現更好的成長和進步。

【參考文獻】

[1]覃明會.談談語文教學中學生錯誤資源的有效利用[J].小學教學參考，2019（06）：20-21.

[2]曹璐明.小學高年級語文課堂教學資源應用現狀及對策研究[D].揚州：揚州大學，2017.

[3]盧曉芳.小學語文課堂教學中學生資源的開發與利用研究[D].昆明：云南師范大學，2017.

[4]李萬均.利用學生“錯誤資源”，激活語文課堂教學[J].課程教育研究，2013（26）：63-64.

[5]劉紅巖.小學語文教學中學生資源的開發與利用問題研究[D].杭州：杭州師范大學，2012.