勤于動手，外化于行

邱承宇

【摘要】隨著新課改的不斷推進，在小學美術教學中培養學生的動手能力已經成為非常重要的教學目標。當下，對于如何在小學美術教學中培養學生的動手能力，達成“勤于動手，外化于行”的教學目標，許多小學美術教師都在積極地探索，而且取得了不錯的教學成果。文章對此進行了分析。

【關鍵詞】小學美術教學;學生動手能力;培養策略

學生的動手能力是一項非常重要的學習能力，它符合兒童的學習天性，是學生進行一切想象和創作活動的根本前提[1]。作為小學美術教師，有必要順應新課改的有關要求，通過優化教學理念、內容和方法等培養學生的動手能力。

一、小學美術教學培養學生動手能力的重要性

（一）鍛煉學生的想象力和創造力

學生的想象力和創造力是非常重要的學習品質，對其未來的生活和學習具有非常重要的意義和作用[2]。當下，以小學美術教學為主體培養學生的動手能力，實際上就是讓學生放飛想象力，鍛煉創造力。

（二）培養學生良好的學習習慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”說的就是動手的重要性。在美術教學中，學生的動手能力更多地表現在制作美術作品、繪畫等方面。從整個小學教育來說，學生在小學美術學習中所形成的動手能力會對其形成自主學習和思考能力具有一定的促進作用。

（三）激發學生的制作興趣和創造熱情

學生動手制作一些生活中的小玩意兒，不僅能培養其動手能力，而且能夠在制作的過程中體驗樂趣，尤其是對于那些想象力豐富的孩子來說，動手制作無疑為想象力創造了良好的出口，更能激發其創造熱情。

二、小學美術教學培養學生動手能力的策略——人教版小學美術《我設計的一本書》

（一）基礎和前提

1.改革教育教學理念，做到以人為本。人本教育理念是新課改背景下所倡導的現代化教育理念，旨在強化學生的課堂主體作用，培養其學習積極性和主動性。教師要擺脫傳統教學的陰影，真正培養學生的動手能力，首先就需要順應新課改要求，把“以學生為本”的教育教學理念當作美術教學的“指南針”和“北極星”[3]。

2.擺脫應試教育的束縛，優化教學方式。應試教育使得小學美術教學“重理論而輕實踐”。要提升學生的動手能力，教師就必須擺脫應試教育的束縛，以新課改教學目標為核心，進一步優化教學方式，重視藝術教育實踐，同時將課內與課外有機結合在一起，為學生構建課內外一體化知識實踐平臺[4]。

3.繼續夯實美術繪畫功底。學生的動手能力必須要有扎實的美術繪畫功底作支撐，所以無論教學內容、形式、方法如何改革，教師都要以夯實學生的美術繪畫功底為第一教學任務，結合現代繪畫、手工藝術作品的特點[5]，從材料、顏色搭配、光影效果營造等多個方面提升學生的繪畫技能，繼而提升其動手能力。

4.培養學生的美術審美能力。審美教育促進個體和諧發展，有利于學生動手能力的養成。首先，審美教育兼具美學和教育學的雙重教育效果，美學偏重感性教育，教育學偏重理性教育，所以要在小學美術教學中培養學生的審美教育，即同步培養學生的理性思維和感性思維，而在雙重思維的引導下，學生在動手制作美術作品的時候才能思路清晰，有的放矢[6]。其次，審美教育的作用在于為小學生開啟發現生活、藝術之美的“第三只眼”，將其應用于小學美術教學之中，審美教育就可以通過美術這一世界通用的“情感語言”引導學生發現藝術之美。在偉大的美術作品的熏陶下，學生的審美眼光自然會有所提升，動手制作的美術作品才能更有質量。

（二）方法和策略

1.“勤于動手”——培養學生的動手意識。

（1）通過教學內容教給學生操作方法。教師要細致地講解設計圖書的步驟，包括講解書本的基本構造、書本的材料選擇、書本的封面設計、書本的內容選擇等，這些教學項目需要進行分層分組，逐一講解，最后再把每一個教學項目的制作步驟串聯成一個完整的過程。

（2）講解過程中指導學生動手實踐。在講解的過程中，教師必須要和學生建立良好的互動交流關系，即教師在講的時候要指導學生動手實踐。剛開始的時候，學生可能會出現五花八門的小問題，此時教師應當以耐心、細致的教學態度予以解決，不能因為問題太幼稚就刻意忽略。

（3）注重團隊合作和個人競爭相統一。由于制作書本的工作非常復雜，因此教師可以允許學生找小伙伴組成團隊，或采取分組分層方式。不管是哪種方式，都必須尊重學生的主觀意愿。同時，教師還可采取比賽的方式激發學生的求勝欲，進一步鍛煉學生的動手能力。

2.“外化于行”——培養學生的動手能力。

（1）布置課外作業，引導學生動手實踐。布置課外作業的時候，教師可以設定一個主題，讓學生自己動手設計一本書，包括封面、書的打開方式、書的內容等。例如主題是“我的家庭生活”，封面則是表現一家三口其樂融融的生活圖畫，書在打開的時候可以和賀卡的形式一樣（有3D立體圖），書的內容是記錄一家三口做飯、郊游時的美好記憶。

（2）自由選擇素材和創作方式。在學生動手制作這本書的時候，教師一定要發揮自己的引導作用，在確定學生的制作思路之后，幫助他們選擇適合的繪畫材料、制作工具等。當然，這個過程中教師的引導并不是代勞，例如在選擇繪畫材料的時候要給學生確定一個范圍，不能教師選擇什么就是什么。

（3）表揚和鼓勵學生，引導學生發現作品的不足，及時更正。無論學生制作的書本質量怎么樣，教師都要表揚和鼓勵他們，只有這樣才能增強其學習信心，給予其繼續動手操作的動力。當然，此處所指的表揚和鼓勵是相對的，即教師不能全是贊美之詞，而是在綜合滿意的情況下指出學生的不足之處，引導學生繼續動手改正。

（4）鼓勵學生書寫《創作說明書》，優化其創作思路。學生的動手能力是由其創作思維決定的，所以教師不僅要讓學生制作出精美的圖書作品，而且要鼓勵他們書寫《創作說明書》，包括圖書的用途、優點、使用方法等。實際上，學生書寫《創作說明書》的過程就是優化其創作思路的過程，對指導學生進一步提升動手能力具有非常重要的意義。

三、注意的問題

（一）組織學生合理分組

組織學生合理分組是培養學生動手能力過程中的重要一環。在這個過程中，教師需要注意以下三點。

1.滿足學生的學習需求。小學生總有幾個不錯的小伙伴。教師在分組的時候，要格外注意一點，那就是盡量把關系不錯的學生分到一組。但有個前提，即如果關系不錯的幾個學生存在互幫互學的關系，那就可以分到一組，反之則不可以。總的來說，教師的分組結果一定要滿足大多數學生的學習需求。

2.滿足學生的表現欲望。對小學生來說，喜歡表現是非常正常的。在動手實踐的過程中，團隊中學生的學習能力有強有弱。讓學生在團隊中找到正確的位置，從而發揮學生的優勢，是激發學生學習興趣和學習主動性的必要前提。所以對教師來說，了解每個學生的學習水平和愛好特長，從而進行合理的分組，這一點是非常重要的。

3.滿足學生的求勝欲望。對小學生來說，勝利的喜悅往往勝過所有，在這個年齡段，能夠把事情做成功以贏得他人的夸贊是正常的心理表現。所以教師在分組的過程中應力爭做到實力平均（無論組間還是組內），從而使合作與競爭維持平衡，讓每個學生能完成一些小事，讓每個人都能從集體的勝利中找到自己努力奮斗的身影。

（二）教師加強指導和監督

在新課改下，“以學生為中心”固然重要，但是發揮教師的引導和監督作用更是必不可少。筆者認為，教師作為“傳道授業解惑者”，在加強指導和監督的過程中必須要注意以下兩點。

1.指導但不參與。指導的含義是讓教師扮演“公共顧問”的角色，而非某個團隊的“私人顧問”。這就意味著在大家共同提出一個問題時，教師是可以解答的;而某個團隊提出問題時，教師能做的只有“引導”而非“代勞”，否則會影響公平性，影響正常的教學進程。

2.監督但不批評。在合作學習過程中，每個學生都處在亢奮的學習狀態中。為了保持學生的這種學習狀態，教師可以對組內學習行為進行監督，但千萬不能批評，因為一旦掌握不好度，就極易給整個組“潑冷水”，影響其學習的積極性。

四、結束語

綜上所述，培養學生動手能力的策略應分為兩部分：前一部分是后一部分的基礎，即培養學生的動手意識，先讓其養成創新習慣;后一部分是前一部分的提升，即通過課外作業切實培養學生的動手能力。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的培養學生動手能力的策略還需要進一步分析和研究。

【參考文獻】

[1]舒燕萍.勤于動手外化于行 ——小學美術教學中學生動手能力的培養探討[J].小學科學（教師版），2017（03）：110，151.

[2]朱秀菲.淺析小學美術教學中對學生動手能力的培養策略[J].中國校外教育（上旬刊），2017（02）：142，145.

[3]吳愛華.淺談在小學美術教學中學生動手能力的培養[J].好家長，2017（32）：224.

[4]嚴艷.探討小學美術教學課堂中學生動手能力的培養[J].考試周刊，2017（39）.

[5]廖春鈺.小學美術教學中學生動手能力的培養[J].新課程導學，2017（24）：21.

[6]劉玉斌.小學美術教學中學生動手能力的培養[J].教育革新，2016（09）：72-73.