中職學校產品設計專業校企合作教學實驗報告

黃建威　李毓楠

【摘要】為了實踐中職工業設計專業的工作室教學模式，研究者在校園里構建起“工業產品設計工作室”。老師們共同努力，進行了兩次不同教學理念的教學實驗。

【關鍵詞】工作室;教學實驗;師生團隊;校企合作

一、背景

為了完成東莞市教育科研“十二五”規劃2015年度的課題立項“中職學校工業設計專業的專業課程體系的構建研究”，我們構建了校園設計工作室，并聯系了一家生產企業，開展了一次校企合作教學活動。

二、構建校園工業產品設計工作室

（一）企業介紹

東莞市華昱硅膠制品有限公司成立于2004年，專業從事嬰童硅膠奶嘴、硅膠牙膠、硅膠奶瓶管、硅膠奶瓶套、奶瓶塑料配件等產品的設計、研發及生產，主要生產設備有固態硅膠油壓機、液態硅膠成型機、硅膠管擠出機、塑料注塑機。公司經過十多年的發展，已經通過ISO9001.2008質量體系認證，擁有4000多平方米的無塵生產車間，產品質量安全穩定，暢銷國內外，產品均符合美國FDA和歐盟的LFGB食品安全測試標準。

（二）合作構思

東莞市華昱硅膠制品有限公司在業內屬于著名企業。他們生產的嬰兒硅膠產品在市場中都占有不小的份額。他們在生產技術和生產工藝方面都比較成熟，走在前沿。但他們在產品的款式設計、造型設計和色彩搭配等環節需要不斷地推陳出新，以滿足市場需求。這就成為校企合作的切入點。我們可以依托校園設計工作室，挑選一批學生，從企業的需求入手參與企業的產品設計與開發，并在服務企業的同時，對中職階段工業產品設計專業的專業課程和教學模式展開實驗。

（三）場室創建

工作室由課題組黃建威老師負責指導，有場室兩間，配備有電腦和數位板等相關設備。由于課題組與企業簽訂了合作框架協議，得到了企業一些資金的支持，這使得我們有條件按小型設計公司的形式對進行工作室環境建設。

（四）師生團隊

在創建工作室時，我們邀請了東莞市華昱硅膠制品有限公司設計總監鐘先生和我校實訓中心機房管理員黎老師加入，組建了由李、黃、鐘、黎老師四人組成的工作室教師團隊。

我們分三類在我校學生中招募工作室成員：A.畢業班實習類（三年級專業基礎較好的學生三人）;B.競賽學員類（原動漫競賽室的二年級學生四人）;C.美術基礎類（有一定美術基礎的一年級學生七人）。

（五）企業任務訂單

工作室的設計項目全部來源于東莞華昱硅膠制品有限公司。訂單樣式和設計要求大致如圖1所示。截止到2017年8月，教學實驗活動結束，工作室共接企業任務訂單近20項。

三、第一次教學實驗

在開啟工作室教學實驗之初，來自企業的“發揮學生思維原創性”的提議，把我們的思路引向了利用互聯網上的設計資源開展生本教學的構思方向。從這個觀念出發，我們為工作室構建了師生互動工作平臺和設計素材資料庫，試圖通過互動學習、以老帶新、企業評價、設計深化等方法，推動校企合作活動的深入開展。

然而，第一次項目教學實驗持續進行了七周時間，教學效果并不好。隨著教學實踐的開展，我們發現不但學生的設計作品依然平庸粗糙，而且工作室設計學習氛圍也開始低落。

我們進行了反思，認為第一次教學實驗的失敗很可能因“生本”而起。這次的教學實踐表明，中職學生的“生本教育模式”遠非“老師搭臺，學生唱戲，企業驗收”那么簡單。

（一）關于“生本”模式

通過第一次教學實驗，我們認識到在中職實施“生本教學”其實很不簡單，需要一個比我們原先想象復雜得多的前期鋪墊和整體環境。實際上，在學生扎實掌握基礎知識和技能之前，更適宜對他們進行不斷的引導和施教，而不宜過多地讓他們自由發揮。

（二）培養學生比完成企業任務更重要

這聽起來似乎對企業不公平，其實不然。一方面，我們開展專業教學模式改革，最根本的目標就是更好地培養學生的專業能力。圍繞企業訂單開展項目教學就是一種更好的培養學生實際專業能力的教學方法。然而，再好的教學方法也不可能瞬間見效。事實上，任何專業的學習都有其各自的內在學習規律，任何合格的專業能力都只能從下功夫反復實踐中得來。只寄望于通過建立一個平臺就讓學生盡情發揮并有所創造，實在是妄想，可以被歸類為另一種形式的拔苗助長。如果沒有扎實專業教學的介入，項目教學不可能對企業產生長期而穩定的作品輸出，學校和企業也就失去了長期合作的基礎。

另一方面，工作室不可能不重視企業任務，因為它是開展項目教學最基本的條件。我們必須圍繞這些項目設計出合適的教學內容和方式，以便引導學生努力創作，完成企業訂單任務。但校企雙方也都必須明確，學校的設計工作室畢竟不同于社會上專業的設計公司，學生的創作必然需要經歷一個作品稚拙、產出緩慢的培育期。企業對工作室的投入一開始就存在著一定的無產出風險，這個風險必須由企業承擔。急于求成的心態短期內可能偶有驚喜，但長期來看一定有害。只有充分尊重專業能力的培養規律，充分開展校企之間的工作交流和教學合作，并以專注而耐心的態度對待工作室的成果輸出，才能真正維護校企之間的長期合作關系。

（三）必須設法讓企業參與工作室的常規教學

在第一次教學實驗中我們還注意到，學生的工作效率低下，一方面是由于他們的專業基礎不牢，另一方面是由于教師在項目任務傳達和設計構思指導上有所偏差。由于對行業的熟悉度不夠以及過往教學存在思維定式，教師對企業的設計任務總是難以把住關鍵，更傾向于復雜化思考，再作復雜化傳達和指導，不時把學生的設計過程導進誤區。因而，如何讓企業參與工作室的常規教學，值得思考。

四、第二次教學實驗

結合上述思考，我們進行了三個步驟的調整，開啟了第二次教學實驗。

（一）重建學生團隊

經過工作室教師團隊的集體討論同意，我們勸退了部分學生，重新組建了一支更加精干的學生設計團隊。

（二）組織企業考察

我們數次組織新團隊成員到企業實地考察，邀請企業老板姜先生為學生們講述企業的產品系列和設計流程，并在企業設計師的帶領下深入生產一線。

（三）設計課程表

在完成了工作室新團隊的組建和企業考察之后，我們結合前文的總結，制作了工作室日常教學課程表，在課程表中突出“細”“跟”和“企業參與”的教學理念?！凹殹笔侵缸尮ぷ魇业墓ぷ魅蝿蘸蛯W生的學習內容具體而明確;“跟”是指讓工作室時時都有教師主持，并力求在工作室的師生中推行一種基于工作過程的“有疑即問”和“即時反饋”課堂模式;“企業參與”是指邀請企業設計師就具體設計項目所涉及的具體問題為工作室師生進行每周授課。

五、第二次教學實驗的實施情況及其效果

第二次教學實驗從四月中旬開始實施，至五月下旬調整完善，并持續到七月中旬學期常規教學時間結束，前后大概三個月時間。第二次教學實驗效果明顯更優。

通過第二次教學實驗，工作室和企業得到了更好的磨合，逐漸出現了被企業采納的學生作品。其中，畢業班申海晶同學設計的多個作品被企業的客戶買斷。參與工作室活動的三名畢業班成員，畢業之后全部被企業聘用為產品設計師。我們于2017年12月在學校展覽廳舉辦了校企合作成果展，展出了工作室在第二次教學實驗中由學生創作的一批優秀作品。

六、總結

工業設計是一個多學科交互的知識體系，學科基礎復雜而龐大，學習難度其實非常大。我們把企業項目直接引入校園工作室，是在為中職學生尋找一條學習工業設計專業的捷徑。通過對企業設計項目的引入，我們可以將龐大的工業設計知識體系有損壓縮成對某類產品的設計，然后把培養學生具有對某類產品的設計能力作為我們的教學目標。這種壓縮不僅為我們提供了有效的教學內容歸納，而且為學生的學習提供了天然的學習目標和評價標準。這個課題值得我們繼續深入研究。

【參考文獻】

[1]閆朝華.工業設計專業模塊化教學改革與實踐——借鑒德國應用型人才培養模式[J].應用型高等教育研究，2016（02）：45-52.

[2]宗明明.德國斯圖加特國立造型學院工業設計教學片段[J].裝飾，2000（05）：18-20.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.