感染、激勵、吸引、打動：非權力性班級管理略論

孫國良

摘 要：隨著新課程改革的發展，人的社會化、自主化、個性化意識不斷增強，非權力性管理在班級管理中越來越顯示出其重要作用。權力性管理班級可以說是“依法”治班，非權力性管理可以說是以“德”治班。班主任應該在實踐中積極探索非權力性班級管理的策略，不斷提高班級管理質量和效率。

關鍵詞：班級管理;班主任;非權力性管理;感染;激勵;吸引;打動

中圖分類號：G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0016-02

世上沒有兩個管理方法完全相同的班主任，只要是班主任，無論是年長的、年輕的，還是有經驗的、充滿干勁的，都有一套帶有自己個性特點的管理班級的方式。為了提高班級管理效率，每位班主任都會在相應的時代和教學背景下不斷改進、更新自己的管理方式，找到更適應學生、更適應社會的班級管理方式。班主任的管理方式無論如何不同，都分為權力性管理和非權力性管理兩方面。權力性管理是指班主任憑借自己的職務、權力，利用班級組織機構、班級規章制度等，達到管理人、激活人、教育人的目的;非權力性管理是指班主任利用自身的人格力量、才能、知識、情感及各種創造性活動，使自己所扮演的角色轉化為宏觀的更具人性化的權威形象，使學生親聞其聲，親見其形，愿意接受教誨，達到感染人、培養人、塑造人的目的。本文結合教育實踐，對班主任非權力性班級管理的有效措施進行探討。

一、以高尚的品格感染學生

常言道，“聽其言，觀其行”，班主任隨時隨地都會影響學生。因此，班主任一定要嚴格要求自己，切實做到為人師表。一位全國優秀班主任在總結自己的工作經驗時說道：“我深切感到，要使班上學生努力學習，提高學習水平，班主任首先要鉆研教學業務，勝任教學工作，出色地完成教學任務，為學生樹立治學的榜樣。”“班主任以身作則，刻苦鉆研并做出成績，這本身就是對學生的促進，還可以提高自己做班務工作的威信，增強思想教育的效果。”

有人說，“給學生選擇一個好的學校不如給他選擇一個好的班主任”。可見，班主任對學生的影響有多么大。當代中學生有自己獨立的見解和主張，不會盲目地服從教師，對于與教師不同的意見通常會據理力爭。這一現狀對班主任的班級管理工作提出了更高的要求。要想讓學生信服自己，班主任就要身先士卒，要求學生做到的自己首先要做到。比如，班主任要求學生不遲到、不早退，但如果學生看到班主任經常遲到，會有何感想呢？學生面對班主任的批評時能否心服口服呢？因此，班主任應該從日常生活的細節問題上要求自己成為學生的典范，這樣教育學生時才有底氣，才能讓學生心悅誠服。久而久之，學生們就會自然而然地以班主任為榜樣，嚴于律己的班主任才是學生們心目中的表率。

二、以出眾的能力激勵學生

1.要有不斷進取、開拓創新的能力

班主任不能墨守成規，一成不變，初中生活潑好動的性格特點決定了他們喜歡不斷變化、充滿新鮮感的事物。班主任應該如何上好每周一次的班會課，既能解決班級本周出現的問題，又能讓學生樂于接受呢？如果只是單純批評說教，不僅會讓學生厭煩，而且收效甚微。為此，班主任可以不斷變換班會課的模式。如讓學生暢所欲言，先列出問題，再提出解決方法，全體參與，熱烈討論;召開主題班會，如“班干的批評與自我批評”;針對某一種現象讓學生展開辯論;召開“記者招待會”，讓學生作為記者采訪教師。這樣，就會使學生對每次班會都留下深刻的印象，收到好的效果。

2.要有較強的組織管理能力

班主任是班級的組織者、領導者，為了保證班級工作有條不紊，建立良好的班集體，班主任必須具備較強的組織管理能力。首先，要善于選拔得力班干。班主任應秉承“知人善用，人盡其才”的原則選拔學生干部，并根據他們的個體特點進行合理分工，形成班級領導核心，充分發揮他們的自覺性、主動性。其次，要善于組建優秀班集體。班主任要根據本班的具體情況從思想政治方面、學習方面、紀律方面、環境衛生方面、體育鍛煉方面、文藝活動方面等，及時向學生提出整體目標以及為實現這些目標而制定的行為規范細則，明確而具體地要求學生們什么該做、什么不該做。再次，要善于組織班級各項活動。在組織班級活動前，班主任要制訂活動計劃，把活動開展得轟轟烈烈，既生動活潑，又富有教育意義。

3.要有敏銳的觀察能力

作為班主任，要善于從學生日常行為偶然的細微表現中看出學生的個性特點及其本質。一位具有敏銳而精細觀察能力的班主任，不僅要善于洞察學生，認清形勢，掌握情況，而且能客觀全面地觀察自己，評價自己的長處，及時發現自己工作中的得失。班主任要注意觀察和分析學生，一旦發現學生出現言行不一致或行為異常的時候，就要適時開導，及時打開學生心中的結。

4.要有較好的交往協調能力

班主任要有較好的交往協調能力。首先，班主任要和家長建立經常性的聯系，尊重家長，了解學生與家長的相處情況，然后充當“調和劑”，促進家長與學生的融合。其次，班主任要注意調節與科任教師之間的關系。在一個班級中，班主任要與各科任教師相互理解、相互信任、相互幫助，這樣才會促進班級更好發展。再次，班主任還要處理好與領導之間的工作關系。與領導之間，班主任既是被領導者、被管理者，又是平等的同志關系，因此要尊重和支持領導的工作。

除了上述能力外，班主任還要具有靈活機智的應變能力、準確的表達能力、較強的控制能力及綜合分析能力，等等。班主任只有具備這些出眾的能力，才能更好地激勵學生進步。

三、以淵博的知識吸引學生

班主任不僅要有精深的學科專業知識，而且應具備廣博的其他各門學科的知識，具有廣泛的興趣愛好、較高的文化素養。首先，班主任應該是某一學科領域的佼佼者，班主任的威望在很大程度上取決于其精深的專業知識和高超的教學藝術。如果一位班主任的課堂教學水平低，那么不管他在班級管理工作中如何“嘔心瀝血”，都難以讓學生由衷佩服他。一個連專業課程都無法上好的班主任，是無法吸引學生，無法讓學生信服的。班主任廣博的知識主要包括兩方面：一方面是哲學知識、社會科學知識、自然科學知識，以及黨和國家制定的路線、方針、政策、法律法規等。這些知識是班主任工作的指導思想和方法論基礎。另一方面是班主任應該盡可能多地閱讀一些科學技術、體育和文藝等讀物，掌握一定的體育、勞動、美學、文娛方面的知識和技能。

對于學生不懂的知識，班主任要懂，因為學生要通過班主任學習知識;對于學生懂的知識，班主任也要懂，因為這樣才能更好地與學生交流、溝通。班主任既是引領學生前進的導師，又是與學生無話不談的擁有共同話題的朋友。這樣的班主任，何愁不能吸引學生。

四、以真摯的情感打動學生

無論是小說還是電視劇、電影，最能引起觀眾共鳴的是其中所蘊含的真情實感。同樣，真情實感也是班主任在班級管理中最不能忽視的。班主任要以師愛的力量來鼓勵每一位學生，切忌從高高在上的角度俯瞰學生，應該把自己與學生放在同一高度，平等地對待學生。在學生面前，班主任不要維護一個“師道尊嚴”的自己，而要展示一個真實的自我。班主任要以愛心撫慰學生的心靈，在他們最無助、最需要幫助的時候及時伸出援助之手;班主任要以誠心贏得學生的信任，在他們犯錯誤時給其申訴和改正的機會，并在處理時注意維護他們的顏面，讓他們感覺到教師對自己的信任，這樣學生才會對班主任抱以同等的信任;班主任要以耐心期待學生的轉化，學生的轉變和進步是一個長期的、不斷反復的過程，班主任不能急于一時，要看到學生的點滴進步并予以適度的表揚，班主任的耐心是學生不斷進步的保證。

在當前提倡學生自主合作學習的新課程形勢下，班主任在班級管理中應越來越多地體現非權力性管理的以“德”治班。在這種管理方式下，班主任能更好地體現個人特色，學生能更好地發揮自己的主觀能動性，師生之間、學生之間相處更加融洽。凡事都不可能十全十美，非權力性管理也存在一定的弊端，這就需要班主任在工作中不斷改進和完善，讓非權力性管理最大化地發揮作用，提高班級管理質量和效率，促進學生成長成才。

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