音樂教學中傳統文化的滲透思考

張文梅

摘 要：為更好地弘揚傳統文化，音樂教學應有針對性地引入傳統文化的內容，讓學生接觸中國優秀文化。教師可以鼓勵學生進行表現和創造，帶領學生走進傳統文化的世界，與傳統文化零距離接觸;可以借助聆聽和欣賞音樂，帶領學生透過旋律、歌詞感受文化之美;可以通過交流和討論，引導學生自由探索優秀文化，感悟文化魅力，爭做文化的傳承者。

關鍵詞：音樂教學;傳統文化;傳承;創造;欣賞;交流

中圖分類號：G623.71文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）28-0068-02

教育的一項重要職責即是傳承中國優秀的傳統文化，但是從現實社會的角度看，許多優秀的民間傳統文化流失和消亡的現象仍然很嚴重，教育界的許多專家學者也在積極尋找保護措施，以更好地傳承民間傳統文化。作為藝術類學科的音樂，教師所使用的音樂教材本身就包含了許多傳統文化元素，小學階段的十二冊教材中選用了各種民間歌曲、器樂音樂、戲曲音樂等，教師借助教材不僅可以讓學生進一步走進傳統文化的世界，領悟傳統音樂的魅力所在，還可以借助精彩的藝術作品來闡述作品背后的故事，引導學生樹立正確的“三觀”。教師可以利用音樂學科在藝術上的優勢，將學科知識與傳統文化相結合，來喚醒學生的民族意識和民族自豪感。

一、主動表現與創造，感受傳統文化之“趣”

表現與創造是音樂課堂教學的發揮性內容，其要求學生在理解音樂的基礎上表達出自己對音樂的理解，也可以在理解的基礎上對音樂進行再創造。音樂表現方式可以是演唱，也可以是器樂演奏或者舞蹈等綜合性的表現方式。教師可在課堂教學過程中給學生留出一定的表現時間，鼓勵學生展示個人才能，表達音樂情感，從而激發學生對音樂的興趣，提高課堂教學的質量和效率。

例如，《美麗的夏牧場》是極具哈薩克族風格的一首歌曲，全首歌曲的音樂只有六度，旋律簡單輕快，采用的都是比較常見的民歌旋律，因而學生學習起來比較容易。教師經過一課時的講解和演示，使學生了解了哈薩克族的傳統樂器“冬不拉”和傳統舞蹈動作“動脖”，為了讓學生表達出對歌曲的理解，展示自己的音樂才能，教師在課時二中安排了表演環節。

師：“冬不拉”是哈薩克族的傳統樂器，上節課老師已經給大家演示過，有沒有同學愿意嘗試用“冬不拉”來給歌曲配上節奏？（教師可在舉手的學生中選擇三名）

師：我們知道哈薩克族的民間音樂常見的節奏類型是“咚噠噠，咚噠”，這也是這首歌曲的主要節奏，同學們可以用“冬不拉”配上這樣的節奏一起伴奏。還有沒有同學愿意向我們展示下哈薩克族特色舞蹈？（在舉手的學生中選擇五名）

在不斷磨合中，學生們的配合越來越默契，彈奏樂器的學生逐漸能夠跟上音樂的節奏，跳舞的學生也能跟上音樂的節拍，并跟著音樂律動扭動著脖子，課堂有了歡樂的氛圍。

整節課下來，教師給許多學生提供了展現自我的空間，引導學生逐漸進入到哈薩克族的舞蹈和歌曲世界中。教師通過提供這種表現與創作的機會和平臺，增加了學生對哈薩克族音樂的了解，提升了學生對民族文化的鑒賞力，同時也為音樂課堂增添了趣味性。

二、仔細聆聽與欣賞，感受傳統文化之“美”

聆聽與欣賞是學生接觸音樂的必經階段，聆聽可以讓學生明白音樂傳達的思想和情感，欣賞可以讓學生透過音樂的詞曲體會音樂所傳遞出來的藝術魅力，感受到文化之美。教師在課堂教學中，可以通過情境引導、理論講解的方式帶領學生走進音樂世界，理解每首歌曲的內容。隨后，可以運用聽唱、肢體表現等方式來建立起學生與音樂作品的連接，增強學生的體驗感。

例如，《草原就是我的家》是人教版一年級音樂教材的選用歌曲，本首歌曲具有較為濃厚的蒙古族歌曲風格，學生可以通過該歌曲了解蒙古族傳統的音樂文化與民俗風情。在聆聽環節中，教師可采用“對比教學”的方法將《草原就是我的家》和《青春舞曲》進行對比，前者是蒙古族代表歌曲，后者是維吾爾族代表歌曲，兩首歌曲的直接對比可以讓學生們直觀地感受到蒙古族傳統音樂的特色。

師：大家在聽完這兩首歌曲之后有什么直觀感受嗎？

生：這兩首歌曲差別還是很大的。《草原就是我的家》音域比較寬廣，讓人一聽仿佛就來到了廣闊的草原上。《青春舞曲》節奏很歡快，仿佛看到了人們載歌載舞的場景。

師：同學們感受得很好，其實這兩個民族的民風習俗不同，而這些文化的差異也反映到了音樂作品上，比如他們傳統樂器的差別，有同學知道嗎？

生：蒙古族有馬頭琴，維吾爾族有熱瓦甫。

師：很好，大家了解得真多。

聆聽的環節讓學生初步感知了蒙古族歌曲音樂悠揚、情感深沉的特征，仿佛帶領學生來到了內蒙古大草原。在接下來的欣賞環節，教師則運用了蒙古族的舞蹈，帶領學生感受蒙古族舞蹈的特點。教師可帶領學生先學習“筷子舞”動作要領。“筷子舞”要求學生能夠跟著音樂節奏用筷子敲打自己的手部、肩部等，然后讓學生再跟著歌曲來完成“筷子舞”，在歌聲和舞蹈中，學生們感受到了蒙古族人民對生活的熱愛。

本節課的教學，教師先讓學生體會了蒙古族音樂的特點，之后通過學習蒙古族舞蹈使學生自然地融入到音樂之中，感受我國傳統民族音樂的風情。

三、積極交流與討論，感受傳統文化之“意”

在小學音樂教材中，除了民族音樂能夠體現傳統文化色彩，許多經典音樂也和傳統文化息息相關。比如《念故鄉》《我的祖國》表達了詞曲制作人熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷，再如五年級下冊課本中有專門的內容帶領學生們走進中國傳統戲曲的世界。教師在授課時可以靈活運用教材內容，以主題交流和討論的方式帶領學生深入地探討，為課堂營造濃厚的傳統文化氛圍。

比如，“春節”是中國的傳統節日，也是每年慶祝時間持續最久的一個盛大節日。由于各個地方、歷朝歷代的民風民俗不同，人們對“春節”的音樂表達方式也不同。教師借用“春節”的主題號召大家課下尋找與之相關的音樂作品，并且對作品進行深入剖析與鑒賞，在課堂上將自己的鑒賞成果與大家交流。以下選擇兩名學生的交流內容。

學生一：大家好，我今天為大家帶來的是《龍咚鏘》的音樂作品欣賞，大家乍看可能覺得這首歌曲和春節沒有關系，其實歌詞所表達的內容就是春節時候人們敲鑼打鼓祈福的歡快場面，歌詞與整首歌歡快的節奏相結合，一下子就讓我們感受到了春節歡樂的氣氛。這種敲鑼打鼓迎接新年的習俗，在很多地方依然流行，我們也能通過電視節目看到這樣的場景，非常的熱鬧。我覺得這種傳統文化習俗應當傳承下去，因為它是健康的，是有文化內涵的。相比較而言，放鞭炮的習俗就不符合現代的環保理念，因此應當逐漸尋找替代方式，用更健康更環保的方式迎接春節，比如這種敲鑼打鼓的方式就非常的喜慶，還非常環保。

學生二：我為大家帶來的是東北地區的民歌《秧歌舞》，扭秧歌是東北的一種民族特色歌舞，整首歌曲旋律簡潔，節奏輕快，歌曲中多次運用了附點八分音符，讓人們感受到歌曲帶來的動感效果。仔細聆聽這首歌曲，眼前仿佛出現了人們在春節期間穿著多彩的服裝扭秧歌的場面。我也好想去東北看一看大秧歌，感受一下這種歡快的氣氛。

學生在交流和討論中欣賞了許多藝術作品，也了解到各個地方春節的習俗。在熱烈的討論中，學生不僅學會了如何從旋律、節奏、歌詞來欣賞不同的音樂作品，還透過音樂作品感受到了“春節”的喜慶氣氛。也有許多學生在這次主題討論會中提出有些民間傳統文化習俗正逐漸遠離我們的生活，一些優秀的傳統習俗逐漸被人們遺忘了。經過討論，學生們認識到優秀傳統文化的寶貴，大家都愿意加入到傳承與弘揚傳統文化的隊伍當中。

總之，無論是以歌曲欣賞和演繹的方式完成課堂授課，還是以主題討論的方式交由學生自主探索音樂世界，教師的目的都是將傳統文化與音樂作品相結合，讓學生借助不同的作品感受到不同文化的魅力，心中燃起對傳統文化的熱愛，自覺做優秀傳統文化的接班人。

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