運用思維導圖培養學生英語能力探研

高沈燕

摘 要：教師要善于創設各種語境，采用循序漸進的教學活動，通過有效的教學途徑來培養學生的英語能力。其中，妙用思維導圖，以之為支架，能讓學生的英語思維更加直觀，是一種行之有效的辦法。文章從妙用思維導圖讓詞匯教學更豐富、妙用思維導圖讓句型教學更直觀、妙用思維導圖讓語篇教學更流暢三方面，對運用思維導圖培養學生英語能力進行探討。

關鍵詞：英語能力;思維導圖;思維品質;詞匯教學;核心素養

中圖分類號：G421;G622.4文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0035-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”筆者經過長期的教學實踐，借助思維導圖這一教學途徑，大大提高了學生的英語思維品質，提高了學生的英語能力。下面，本文將通過一些具體的實例來展現思維導圖的教學操作過程，分析其對課堂教學和語言學習的作用。

一、妙用思維導圖，讓詞匯教學更豐富

詞匯是學習語言的基礎，擁有強大的詞匯基礎是十分重要的。在《義務教育英語課程標準（2011年版）》的二級標準中就提到了詞匯的教學標準：知道單詞是由字母構成的;知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯;學習有關本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。

然而，在當前的教材編排中，詞匯都分散在主題單元中，學生學習單詞時不太注重其關聯性。為了提高學生詞匯學習的效率，教師不僅要創設真實的語境，還要借助思維導圖來增強詞匯學習的系統性。

例如，四年級上冊Unit 6 At the snack bar這個單元中，主要教授食品飲料類單詞，四年級的學生有一定的基礎，以前學過一些食物類單詞，因此筆者利用思維導圖之氣泡圖對這個單元的詞匯進行頭腦風暴，激活了學生對于該主題的已有知識和詞匯儲備（見圖1、圖2）。

學生不但陸續說出本課的單詞如hamburger、sandwich、noodles等，而且還會說出其他的單詞如soda、cola、lemonade等。這樣的思維導圖，歸類了新知，鞏固了舊知，把知識點進行有效串聯，培養了學生良好的思維品質。

在新授階段，教師多運用思維導圖，可以達到事半功倍的效果。即使到了復習階段，直觀形象的思維導圖依然在語言輸入方面存在著直觀的揭示作用，能極大地促進學生的語言學習。例如，在教授完譯林版四年級上冊后，筆者讓學生進行了如下的主題詞匯復習（見圖3）。

二、妙用思維導圖，讓句型教學更直觀

為了達到有效的教學目的，實現語言學習順利過渡到語言應用，教師進行高效的句型教學非常重要。當學生梳理重要的句型，發現大部分知識比較抽象零碎時，教師就可以利用思維導圖幫助學生將零碎的語言分類整理，保持與主題的密切相關。這樣有助于培養學生的英語思維能力，鍛煉學生的記憶能力，進而提升學生的創造能力。例如，譯林版四年級上冊第四單元的句型教學：Can you...？Yes，I can./No，I cont.在這個句型教學中，通過筆者給出的思維導圖，學生可搜索已有的知識庫，回憶曾經學過的單詞和短語，配合work in pairs，來練習和鞏固本單元句型（見圖4）。

三、妙用思維導圖，讓語篇教學更流暢

通過很長一段時間運用思維導圖進行教學，筆者發現，如此高質量的教學活動，對提高學生的語言能力有很大的幫助。而且運用思維導圖能讓學生更愛發言，更擅長表達，表達時條理更清晰，面對直觀形象的思維導圖課堂更專注，對課文的理解也更加到位。

例如，四年級上冊Unit 7 How much一課講的是一個購物活動，文本內容主要句型為：How much is it/are they？It's/They're...。在學生感知文本、分析文本后，筆者板書思維導圖梳理文本內容（見圖5），來幫助學生更好地理解文本和記憶文本。

在思維導圖的輔助下，學生以主題句為線索，能輕松地進行復述。這就是思維導圖的奇妙作用，它能將文本進行濃縮并提煉，讓學生對文本有更充分的感受和理解。同時，學生信息的表達也更具條理性。因此，教師可在原有課文的基礎上，適當增加外延，鼓勵學生創編文本，拓展學生的口語能力。

四、結語

在基礎教育階段，思維導圖的運用十分廣泛，其能夠激發學生的思維，提高學生的邏輯思維能力。同時，其簡約的圖形不僅能豐富學生的詞匯意群，幫助學生梳理文本結構，還能促進學生建構知識網絡，培養學生學習興趣。每一節課，學生對思維導圖都充滿期待，學習更專注了，課后作業也會通過這種方式來完成。這樣的學習形式，有著事半功倍的效果，既能讓教師“教”有所指，又能讓學生“學”有所得。

參考文獻：

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