試論歷史教學中歷史圖片的作用和運用

劉禮祥

摘 要：歷史圖片是歷史教材不可分割的組成部分，是學生獲得歷史知識的有效途徑和手段。歷史圖片有助于激發學生的歷史學習興趣，有助于學生快速準確地獲取歷史信息，有助于理清歷史線索，有利于提高學生的理解能力。在教學中，教師應靠緊主題，精挑圖片;解讀圖片，引導學生找出要點及相關線索;利用歷史圖片創設問題。

關鍵詞：歷史教學;歷史圖片;作用;運用

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0077-02

歷史圖片是歷史教材的重要組成部分，具有輔助教材的作用。 “圖”與“文”互相配合，相輔相成，成為歷史教材不可分割的組成部分，是學生獲得歷史知識的有效途徑和手段。教師要重視歷史圖片在歷史教學中的作用，正確使用歷史圖片，以培養學生從圖片中獲取歷史信息的能力。本文對歷史教學中歷史圖片的作用和運用進行論述。

一、歷史圖片的作用

1.有助于激發學生的學習興趣

歷史圖片在激發學生學習歷史的興趣方面有著得天獨厚的優勢。學生對形象、生動、具體、直觀的東西比文學更易接受，也更容易產生濃厚的興趣。中學生正處于興趣活躍期，但是自主性學習還是比較缺乏，學習依賴性強，抽象邏輯思維正在發展，所以，用形象、生動、具體、直觀的圖片來輔助教材的文字內容學習，更有利于學生學習歷史知識。歷史場景圖、事件發展分析圖、人物圖、繪畫圖、藝術作品圖等圖片都能激發學生興趣，達到課堂教學目的。

2.有助于學生快速準確地獲取歷史信息

歷史知識是過去發生的事情，相對于現在的生活存在著很大的時空差異、思維差異，用文字來表達過去的事情，對于學生來講很難準確把握信息，也會感到枯燥、乏味而導致厭煩，難以調動學習興趣。歷史圖片以形象、生動、直觀的方式表達出豐富的歷史信息，能把復雜的歷史現象或事件，以學生樂于接受的形式展示在學生面前，既符合中學生年齡特點，也符合中學生的認知結構特點，能使學生更準確更快速地獲取歷史信息。

3.有助于理清歷史線索

歷史線索是歷史知識網絡體系中的“經線”。歷史線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系。它既包括人類社會歷史總的發展線索，也包括某個歷史發展階段或某一個重大歷史發展的線索。抓住基本的線索，不僅能貫通歷史的來龍去脈，而且能揭示歷史發展變化規律。利用歷史圖片來理清歷史線索，不僅能幫助學生鞏固所學基礎知識，而且能提高綜合歸納問題的能力。例如，根據日本侵華的形勢圖，學生可以了解到日本侵華的過程（東北→華北→華東→華中，逐步侵略全中國）。

4.有利于提高學生的理解能力

對歷史現象的理解實際要求是明確史實的基本含義，與相關史實的具體關系，及其在歷史發展過程中所處的地位，進而掌握某具體史實的概念。學生記住歷史基本知識（時間、地點、人物、事件等）這一層次比較容易，但是要運用基礎知識做進一步的分析和判斷難度就比較大。很多學生難以理解，而使學習興趣大為降低?，F代心理學研究證明，人對圖像信息的接受速度遠比文字等其他形式快得多。因此，歷史圖片是最好的幫助記憶的工具。記憶有利于理解的提升，理解力的提升反過來影響歷史知識的記憶。在這反復的過程中，學生對歷史現象的理解力大為提升，正得益于對歷史圖片的綜合運用。

二、歷史圖片在歷史教學中的運用方法

1.靠緊主題，精挑圖片

靠緊教材的內容，挑選突出的歷史圖片是歷史教學的先決條件。在圖片的選擇上應做到精益求精，精選出的圖片應具備以下特點：其一，與教材的內容相一致;其二，具有一定的引導作用;其三，具有典型性。精挑出來的圖片靠緊知識要點，能使學生更容易接受教材內容，從而更準確、更全面掌握教學內容。例如，在教學近代史“帝國主義列強瓜分中國的狂潮”內容時，教師讓學生先熟讀教材中的有關內容，再給學生呈現一張列強瓜分中國的漫畫圖。教師可以通過“‘黑熊代表誰”“‘老鷹代表誰”“這些國家占據了中國哪些地方”“這時的中國情況怎么樣”等問題，解決教學重難點，讓學生輕松地掌握知識。

2.解讀圖片，引導學生找出要點及相關線索

想要使圖片“活”起來，關鍵在于教師對圖片進行解讀，歸納出圖片中與教材內容相呼應的信息，并歸納出要點來，接著梳理出相關線索，以便于教學。教師可在此基礎上引導學生讀取圖片，獲取圖片的信息。學生的認識有限，思維能力也存在差異，部分學生在回答圖片中的相關信息時，很難一下子就解決。因此，課堂教學必須面向全體學生，使全體學生都懂，才能達到課堂教學目的。在引導學生讀圖片時，教師應盡可能創設問題，讓學生帶著問題去思考，給學生以時間和空間，調動其積極性，進而進行歸納總結，有目的性地加強圖片信息與教材內容的聯系，形成相關的線索。線索一旦理清、形成，學生再回頭讀課文就有一種豁然開朗的感覺，達到事半功倍的效果。例如，在教學“兩萬五千里長征”時，教師可以挑選幾幅典型的圖片讓學生解讀，如“工農紅軍長征圖”“紅軍過草地圖”“紅軍過雪山圖”“飛奪瀘定橋圖”等。以“工農紅軍長征圖”為例，里面蘊含著非常豐富的歷史信息。由于當時的場景離現在的生活很遠，學生面對一張干巴巴的地圖很難理解紅軍長征的艱難。教師必須幫學生識圖，通過說明地圖紅色部分代表什么地方、綠色部分代表什么地方、紅色箭頭的走向、經過了什么地方等，讓學生明白長征路途遙遠、危險重重，這是從表象去理解。但想要引起學生對艱險的共鳴，教師就要引導學生在地圖上找出經過的相應地名，結合“過草地圖”“過雪山圖”“飛奪瀘定橋圖”，讓學生深刻感受所經過的地方環境的惡劣，更突出路途的艱難、紅軍信念的堅定、意志的堅強。此時學生會對紅軍產生崇高的敬意。教師再歸納相關信息，如時間、起點、終點、路線、所用時長等，給學生留下深刻的印象。

3.利用歷史圖片創設問題

利用歷史圖片創設針對性、邏輯性較強的問題讓學生去思考，優于教師對歷史圖片的全面講述及解釋。教師應該注意發揮學生的主體作用。韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也?！苯饣笠簿褪菐椭鷮W生解決問題，跟新課標要求的教師對學生起到引導作用是異曲同工的。但教師所提的問題應具有一定的深度，才能起到鍛煉思維、提高能力的作用。教師在提出問題之后，首先應讓學生帶著問題觀察圖片，引導學生獲得相關信息之后，充分調動學生的思維，要求學生做出歸納解釋，把課堂交給學生，讓學生分組討論。最后教師作為“裁判者”對學生所做出的回答進行歸納總結分析，并靈活解釋，盡可能挖掘圖片的內涵，透過現象了解本質，用概括性語言整理出重要知識點，形成相關線索，使學生易于接受。

總之，歷史圖片對歷史教學有著十分重要的作用。教師充分利用歷史圖片資源，并靈活運用，有利于提高學生對歷史的學習興趣，也有利于增強學生獲取知識的能力，提高學生的觀察力和思維能力等，從而促進學生綜合素質的提高。

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