高中數學教學中問題導學法的應用研究

季曉騰

摘 要問題導學法是對特定問題情境加以創設，學生應從問題解決中獲取運用的知識，培養自主與自覺學習能力的一種教學方式。其次，問題導學法作為一種全新的教學方法，逐漸在高中數學教學中得到有效應用。本文主要從高中數學教學中問題導學法的特點及應用做出分析和研究。

關鍵詞問題導學;數學教學;應用研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0088-01

高中數學教學中，學生數學成績的提升離不開一個優秀的數學教師。對教師來說，教學任務要想事半功倍，有一個好的教學方法，才能保證課堂高效率。而在問題導學法的課堂理念，直接體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”。在此，突出了學生學習能力和素質的提高，從而還引導學生主動探究，將問題導學法應用于高中數學教學。

一、關于高中數學教學中問題導學法的特點應用

數學是作為衡量一個人能力的一門重要學科，高中數學是初中數學提高的深化。在初中數學在教材表達上采用形象通俗的語言、研究的對象，側重于定量計算和形象思維，而高中數學語言表達抽象、邏輯嚴密、思維嚴謹、知識連貫性和系統性強。從小學到高中，大多數同學投了大量的時間與精力，并非人人都是成功者。許多小學、初中數學學科優成績的學生，一到進入高中階段，第一個跟頭就栽在數學上。所以，高中數學學習是中學階段承前啟后的關鍵時期。因此，新的數學課程強調，學生數學學習內容的現實性、有意義的挑戰性，是有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

在問題導學法這種模式中，學生根據教師提出的問題，認真閱讀教材，了解教材內容。學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，是對學生自我發展和自我價值的體現有十分積極作用。而教師則不僅是知識的傳授者，更是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。另外，問題導學法有諸多應用，它對前面的內容進行分析，從而達到導入新課的目的。受新課程理念影響，在教學設計方面、課堂內容方面作出了一系列調整，課堂教學不但包含書本內容，還有對新知識學習的重要意義是促進開展探究式教學，探究式教學著重體現學生的主體地位，發揮主觀能動性，注重學生互相啟發和自我發展。

二、有效提高高中數學教學中問題導學法的應用研究

（一）積極創設問題情境，深入挖掘教材內容實施提問。深入挖掘教材內容是問題導學法教學質量關鍵。教師要在課前根據本班學生實際知識來設定教學情境，并將教材中重點及難點包含其中。如，在《集合的概念》教學中，教師不要急于將集合具體定義告知學生，可以先為學生創設一個校運動會的情境，引導學生跟著教師的思路進行問題思考：“將本班學生設定為一個集合，在參加運動項目上，班級學生有多少參加，班級中剩余多少學生沒有參加。”在此，問題情境教學中將集合知識概念自然引出，便于學生加深理解與靈活掌握，使學生聽課效率得到顯著提升。

（二）提問方式要靈活，激發學生自主探究的欲望。高中數學教學中普遍存在的一個問題便是學生沒有主動探究問題的自覺性，學生長期在灌輸式的被動學習狀態下，逐步喪失了自主思考問題的能力。為此，高中數學教師要充分發揮問題導學法的優勢，培養學生自主發現問題、思考問題及解決問題的能力，由此來提高學生學習的積極性。例如，在講解《向量的坐標表示》這一節時，教師可以先在平面直角坐標系中畫一條起點為坐標原點，終點為任意一點的向量，提問學生：“向量可以用坐標表示嗎？”引導學生思考向量與點之間的關系;解決這一問題后，再畫一條起點不在原點的向量，提問：“起點不在原點的向量如何用坐標表示呢？”讓學生在問題的引導深入思考，成為新知識的探究者。

（三）以學生的自主學習為出發點，開展問題導學教學方法。學生自主學習的能力意識是當前高中數學教學中開展問題導學法的最終目標。這就需要教師要摒棄傳統教學方式方法，在問題提出后，教師不要急于將問題的答案公布出來，而是以引導的方式讓學生自主地去進行問題的思索和研究，為了充分地激發出學生自主探究學習能力，教師可以積極利用小組合作學習的方式進行問題導學式教學。例如，在講解《隨機事件概率》這一章節內容時，教師可以首先將本班學生分成幾個小組，并為每組設計一個探究問題，如：將上周整個天氣情況進行記錄，平均氣溫、晴天和下雨天數各是多少;一元硬幣在拋擲期間，有字和花面一共朝上多少次等[3]。各組學生在進行實際問題操作實踐及探究解答中，會就必然事件、可能事件及不可能事件在隨機事件概率中的具體概念予以明確，由此學生可以將本章節所學知識及內容進行全面理解與掌握，在合作探究中既將所學知識進行融會貫通。

三、總結

高中數學教學過程中，積極應用問題導學法，能充分的激發學生的學習興趣、培養學生的自主探索問題、解決問題的能力。教學過程要遵循掌握知識與發展智力相統一的規律，教師不僅教給學生相應的理論知識，同樣還發展學生的思維能力。只有學生積極主動地參與教學活動，才能夠最終取得良好的學習效果。

參考文獻：

[1]岳代穩.初中數學問題導學法的應用與教學策略研究[J].科教導刊（上旬刊），2018，30（26）：128-129.