巧用概念圖，推動初中歷史教學

吳風英　劉強

摘要：通過對概念圖工具的運用，教師在概念圖制作過程中可經由梳理教學思路逐步轉化教學思想，令教學從授人以“魚”變為更利于學生成長發展的授人以“漁”。對于學生而言，則有更多的時間理清歷史學習帶來的雜散知識，使之變得更具系統性和條理性。因此，本文根據具體教學案例，從教師巧用概念圖展開課前設計、增強課堂教學和巧用概念圖構建知識體系出發，令學生在概念圖的輔助下掌握知識，從而推動初中歷史教學。

關鍵詞：初中歷史 ? ?概念圖 ? ?教學效率

概念圖工具的運用主要在于構建的過程，教師或學生可以結合教材內容與自身對知識點的理解將有所關聯的知識串聯在一起，由此取得對知識的鞏固梳理與對歷史思維的鍛煉。與傳統的紙筆相比，概念圖中最受歡迎的inspiration計算機軟件程序可為概念圖制作者提供豐富的素材，同時其主要功能概念組織、頭腦風暴和概念圖繪畫也有利于制作者更為高效地操作。與此同時，初中歷史作為一門講述歷史與現代的學科，具有知識點之間相聯的特點。因此，教師應在教學中深入挖掘歷史知識間的關聯和概念圖的制作方式，并將其傳授于學生，令雙方齊頭并進。

一、巧用概念圖構建清晰教學思路

課前設計是教師課堂教學的主線，教師依照事先精心設計的主線可以逐步將所要教學的內容條理清晰地展現給學生。巧用概念圖設計有利于教師根據已有的條理框架提前明確教學內容和思路，并將其中可能出現的情況考慮周全。課前設計主要包括兩個方面：備課及制作概念圖。下面以《對外友好往來》內容為例展開分析。

以概念圖為基礎的備課除去傳統備課所需的教材教學內容、學生行為預測和課后習題檢測外，教師還需找出與概念圖相匹配的“概念”及其教學。如在備課過程中，筆者先根據傳統備課方式將課堂教學目的、重難點及課堂活動形式分析記錄，然后再根據概念圖模版將“對外友好往來”的對象、目標、意義、形式等概念提煉分析，做好準備。

在制作概念圖中，采取inspiration概念圖模版，并在其中填充自己對知識點的認識理解。根據概念圖的模版及概念導入，筆者首先明確了本章節教學內容的講解思路，主要是探討隋唐與日本、唐朝與新羅及唐朝與天竺三個方面的“對外友好往來”信息。同時，反向思考概念圖與課本教材的關系，發現其內容并不全面，教材于開題所述的唐朝對外交往的特點有所遺漏。因此，筆者將已有教學思路鞏固提升，再次添加“特點”這一大類別，并將其細分為隋唐交往延續、唐朝政策及影響兩方面，令教學更加深入，也更加完善。

二、巧用概念圖增強課堂教學

基于增強學生的歷史知識分析能力及對概念圖的理解效果考慮，教師在課堂教學時對概念圖的運用應從以下兩方面入手：概念圖展示教學與概念圖的完善。前者可以選擇以提問導入、用概念圖強化的模式，讓學生隨著問題認清知識概念圖;后者則可以讓學生更好地理解概念圖本身的效用所在，從而激發學生的課堂參與積極性，令學生主動參與到對所學知識的思考中。

依然以《對外友好往來》為例，在課堂教學中，筆者首先設計了三個問題：對外友好往來的對象是誰？選擇這些交往對象的原因？對外交往的特點？待學生通過閱讀分析教材內容得出解答后，筆者將已制作好的概念圖引入，讓學生根據圖示梳理腦中的信息，強化對知識的理解。由于制作概念圖時，筆者并未完全按照教材內容進行設計，因此在教學中提出讓學生思考“該概念圖是否有另一種表示方法，應當如何完善”這一問題。經過提醒，學生很快發現，教材中描寫對外交往的順序為日本與新羅，而筆者制作的順序相反，究其原因在于制作概念圖時是以唐朝對外交往的地圖為基點的。但對無法理解地圖的學生而言，依據教材內容編排概念圖則更為合理可靠。

經過概念圖的引入和完善，學生對該科的知識點可以全面理解并把握，同時在討論完善過程中，可以鍛煉學生的思考能力與思辨能力，從而達到提高學生的學習能力。

三、巧用概念圖構建歷史知識體系

教師通過在課堂上對概念圖的運用及引導，讓學生對概念圖展開思考。等有了初步的認識，才意識到運用概念圖軟件學習優于死記硬背的學習。由此，筆者嘗試在課堂總結或復習時，鼓勵學生巧用概念圖構建合理知識體系。該過程可分為三個部分：教師引導、分組分工構建、組間交流完善。下文以《政權分立與民族融合》單元為例展開探討。

首先，教師應激發學生對概念圖制作的興趣，在引導過程中可采用情境創設法增強概念圖效果。筆者在引導學生設計該單元的概念圖時，采用了視頻播放加旁白的方式創設情境，首先播放了一段秦朝之后各國分布狀況的視頻，同時截取影視作品展示“江南地區經濟發展”“北方民族大融合”的獨有景象，令學生逐步沉浸在諸國紛爭的情境當中。然后，筆者點出政權分立與民族融合必定伴隨著多國政權由分至合的過程，這也是我們在日常學習中重點學習的內容，現在需要做的便是將其整合梳理。學生在筆者的引導下，自然而然地認識到了制作概念圖的重要性和趣味性，并學會了對概念圖的制作方法，為其知識體系的構建取得了初步的成果。

其次，筆者將分組討論分為分組和分工，并根據班級學生分布情況、學習情況等，遵循組間同質和組內異質的原則對學生進行分組。在分組結束后，選擇組長，令其合理分配各個組員的任務，形成有效合作，針對教材分析和概念圖制作流程要有清晰的認識。最后，綜合各成員的信息，將知識點與概念圖結合起來，梳理出具有條理的概念圖形，用以構建小組概念圖。

最后，由于在制作概念圖中，部分學生以不同時期的多個國家作為分類大方向，而另一部分學生則多以不同時期的事件（北方融合、南方發展）作為分類大方向。因此，筆者增加了“組內交流完善”環節，讓學生在組內交流，得出兩者匯總的分類方法。

組間交流能推動學生跳出固有的思維圈，通過相互探討對單元內容的理解和制作概念圖過程，取長補短，使得其知識面得以拓展，思維得以豐富，有利于個人思維能力的發展。

概念圖工具的使用方便了教師的教學設計，使得初中歷史教學更富有個人特色，且簡潔明了。同時令學生掌握了更為行之有效的構建知識體系的方法，也鍛煉了學生的思考能力和歷史思維。因此，初中歷史教師需認真鉆研概念圖在教學中的使用形式，并將其有效傳播于學生當中，方可優化課堂教學。

參考文獻：

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（作者單位：山東省惠民縣桑落墅鎮中學）

責任編輯：劉偉林