核心素養下的小學音樂教學設計分析

范莉莉

【摘 要】在基于核心素養展開的小學音樂課教學中，教師要更加關注于對學生音樂專業知識的培養，要豐富學生的基本樂理知識，培養學生良好的音樂鑒賞力，訓練學生對不同音色的辨識能力，利用輔助工具激發其學習興趣。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】核心素養;小學;音樂;教學設計

教師要讓學生的理論基礎相對夯實，這樣教師才能更好的進行對學生音樂感受力和音樂鑒賞能力的培養與訓練，并能讓學生在課堂上的學習體驗更加豐富直觀。在進行樂理知識教學時，教師一定要采取科學合理的方法，多利用易于學生理解接受的方式進行知識的講授與傳達。這樣才有助于學生對專業理論知識的理解吸收，能夠夯實學生的音樂土壤。同時，教師也可以采取各種趣味化的教學實施方法讓學生的音樂感受力更強，并激發學生對音樂課程學習的興趣與喜愛，輔助培養學生的核心素養。

一、豐富學生的基本樂理知識

普遍來說，小學生基本不具備太多專業的樂理知識。雖然學生在生活中有很多接觸到音樂的機會，但是學生就音樂的認識和感受還是停留在聽的層面，至于如何更專業的聽，怎樣分析和探究作品的特點等，學生并不了解。進入小學音樂課堂后，教師要透過各種有針對性的教學實施方法，慢慢建立基本的樂理知識。在具體的教學實踐中，教師首先要明確其教學內容和能力的培養方向，同時要充分考慮到學生的認知水平和對已有知識的積累，以易于學生理解接受的方式慢慢滲透樂理知識。這樣才不會帶給學生太多學習壓力，會使學生對樂理知識有更好的理解和吸收，也能加深學生對這些內容的掌握程度。教師可以將樂理知識拆分，結合不同的教學階段確立教學重心。同時，教師還可以將游戲和對樂理知識的教學相融合。能更好地吸引學生的教學參與程度，讓學生學習的主動性更強，并且幫助學生快速吸收掌握相應內容。

普遍來說，學生對音樂的節奏、音色、音質等這些基本概念都不具備太深入的認知，學生也不知道應當如何辨識一首作品。因此教師可以從最基本的樂理知識教學出發，讓學生的理論基礎慢慢形成。比如，教師可以首先引導學生分辨出聲音的長短，可以借助一些生活實例加以說明，如貓叫聲音長，狗叫聲音短等，透過這樣的學習方式使學生對其有感性認識。接著教師再讓學生閉眼聆聽老師發出的不同節拍的走步聲和跑步聲，由學生用拍手、跺腳的方式把聽到的聲音模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。這些教學過程易于展開，且活動的形式輕松有趣。在參與活動的過程中學生會形成基本的節奏感，并且能夠對音色、音質和聲音的長短都有更直觀的感受。有了這些基本的樂理知識后，教師在給學生分析一首曲目的特點時，學生會更容易理解。這是幫助學生進入到更加深入系統的音樂課程學習中的良好開端，也是培養與鍛煉學生核心學科素養的有效實踐方式。

二、培養學生良好的音樂鑒賞力

隨著音樂課教學的慢慢推進，教師要逐漸關注于對學生音樂鑒賞力的培養，這不僅非常重要，也是讓學生具備更好的音樂感受力的依托。音樂鑒賞及作品賞析和很多因素有關，不同類型、題材及創作特點的音樂曲目，在進行音樂鑒賞時所用的方法和關注的側重點都會存在差異。教師在組織音樂鑒賞教學時，首先要引導學生有效的聽與感受，并對側重點給學生作相關闡述與說明。同時，教師還要讓學生明確，在聽的過程中要抓住哪些基本要點，應當以怎樣的方式展開，就曲目在理解與感知上如何實施等。這些都值得學生認真學習與用心品味，也是構成音樂鑒賞力的重要元素。教師可以首先豐富學生基本的樂理知識，然后結合一些典型的曲目做有針對性的教學指導。以循序漸進的方式來慢慢培養與鍛煉學生的音樂感受力，讓學生的核心素養能得到更好的培養與建立。

在進行音樂鑒賞教學時，教師可以選取一個相應的側重點，然后有針對性的進行教學指導。比如，學生普遍來說不太清楚應當如何聽音樂和聲，教師便可以以此為出發點做相關的分析講授。聽音樂的和聲音響好似感到光、色、景、情的變化和安靜、莊嚴、激動、壓抑等的情緒交替。和聲音響的強弱、穩定與不穩定、協和與不協和以及和聲節奏的張弛、明暗等能表現渲染音樂思想情感的矛盾沖突的戲劇效果，它也是一種表現手段。以這種層層推進的教學方式來加強學生音樂素養的培養與鍛煉，能讓學生更加懂得如何進行曲目鑒賞，并加強對學生核心素養的建立。

三、訓練學生不同音色的辨識能力

音樂作品之間在風格和特點上的差別，很大程度是音樂音色的差異。學生雖然能夠明顯感受到這種差別，但其差異的來源及背后的一些樂理知識，卻讓學生的理解感受并不充分。因此，教師可以在課堂教學中有針對性的訓練學生不同音色的辨識能力，讓學生首先形成音色的概念，然后感受其不同音色在表現力上的差別。這可以讓學生的音樂知識得到極大的豐富，能夠給學生的曲目賞析帶來很好的參照與向導。教師可以基于一些有針對性的音樂作品展開這部分知識的教學分析，讓學生整體的音樂感受力更強，夯實其理論基礎。

以《龜兔賽跑》這首音樂作品的教學為例。這首作品來自于一個大家都熟悉的故事，曲目采用模擬和描述性的手法作音樂的敘述，以管弦樂器特有的音色和表現力，塑造了小兔子和烏龜的形象以及它們各自的動態，樂曲發揮了管弦樂隊豐富的表現力。這首曲目可以很好地呈現出不同管弦樂器之間因素的差異，是培養學生音色辨識能力的有效教學依托。在課堂上教師可以讓小學生一邊聽故事一邊聽音樂，這更能激起他們豐富的想象，讓大家從中感受不同樂器音色表現的不同音樂形象，理解音樂所表現的內容。教師可以在此基礎上做相應的闡釋與介紹，讓學生對音色的概念有更深入的認識，這對于提升學生對音色的辨識與感受力將會起到非常明顯的幫助。

四、利用輔助工具激發學習興趣

基于核心素養培養背景下展開的音樂課教學，教師要讓學生的樂理知識得到建立，激發學生就音樂課程的學習興趣。學生只有喜歡并熱愛音樂，在課堂上才會更加積極投入地進行學習。不僅如此，在興趣的趨使下也會讓學生在課下接觸大量音樂作品，讓學生有機會接觸到更加廣泛豐富的音樂形態，這些都是加強學生音樂感受力，促進學生音樂素養形成的方式。教師在課堂教學中應當更多地采取輕松有趣的方式，并且基于對一些教學輔助工具的使用，打造愉快的課堂學習環境與氛圍。在這樣的背景下，學生的思維會更加放松，音樂感受力也會更為敏銳。學生可以更好的領會到音樂的感染力和內在魅力，大家的學習興趣會慢慢受到激發，而這些都是推動學生核心素養形成與建立的方式。

教師可以結合實際教學中存在的一些典型問題多做反思，并且有針對性的進行教學改善與革新。比如，對于學生在課堂上投入程度不高的問題，教師可以相應思考：為什么學生總是在欣賞音樂時表現出一副茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不經心？教師不僅要意識到問題的存在，也要積極找尋問題解決的方法和策略。教學實踐證明，在音樂欣賞教學中使用多媒體不僅能提高學生對音樂的興趣，而且也能擴展學生想象和思維的空間。因此在后續的音樂欣賞教學中，如果能巧妙的運用多媒體進行教學則會取得更好的效果，創造一個良好的藝術氛圍，讓學生參與課堂的積極性和主動性更強，能增添學生音樂學習的興趣與熱情。這種有效的教學回顧與反思能夠讓教師及時就教學方法和策略做出調整與轉變，可以幫助教師打造更為高質量的課堂，在激發學生學習興趣與熱情的同時，也能更好地培養學生的核心素養。

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