核心素養背景下高中生物高效課堂的構建研究

謝俊生

【摘 要】高速發展的現代經濟社會，對人的綜合素質的要求也越來越高。隨著教育理念的持續更新與教育模式的不斷發展，培養學生的核心素養已逐漸成為當今教育的焦點。因此，教育工作者要主動將培養學生核心素養的理念貫徹于教學實踐中，將學科知識與核心素養有機結合，努力構建高效課堂，培養全面發展的綜合型人才。就高中生物學這門課程來說，在傳統教學模式下，教學效率參差不齊，學生的探究熱情與實踐能力相對低下。因此，教師要主動研究構建高效課堂的方式，積極提升學生的探究熱情與實踐能力。本文將結合教學實踐，論述如何在核心素養背景下構建高中生物高效課堂。

【關鍵詞】核心素養;高中生物;高效課堂

高中生物是一門基礎性理科學科，是研究大自然中生命現象、生命活動、生命規律的一門自然學科，它與人類的生存發展、工農業生產、技術革新、相關的應用科學和其他自然科學都有著密切的關系。生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任是生物學科核心素養的具體體現。高中生物教師要在教學實踐中從這四個方面入手，構建生物高效課堂，培養學生的學科核心素養，促使學生全面發展。就當前的教學情況來看，傳統生物課堂教學效率參差不齊，學生的探究熱情與實踐能力相對低下。因此，教師要主動尋求有效的教學方式，為有效激發學生的學科興趣，努力提高學生的生物學科素養而積極構建高效課堂。

一、結合實際生活，培養學生的生命觀念意識

生命觀念是理解和解釋與生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。在學習生物的過程中，學生不可避免地會對一些生命現象感到十分好奇，而這些現象基本上在生活中都能遇到。因此，教師在教學中要將教材內容緊密聯系生活，此調動學生的課堂積極性和主動性，幫助學生深刻認識到生命的價值意義，培養學生的生命觀念。以人教版高中生物必修一為例，在學習“能量之源——光與光合作用”這一內容時，教師在講述光合作用的同時，也會補充“蒸騰作用”的相關知識，以幫助學生理解植物維持生命的具體過程和相關因素。但學生對這兩個知識點的理解和本質區分都存在較大的困難。此時，教師可利用生活中的例子幫助學生理解和區分這兩個重要概念。比如，養花時要將花放在有陽光的地方，還要定期澆水，不然花就會枯萎，這就是花在進行光合作用;移栽植物時要選擇在陰天或傍晚，原因是降低植物的蒸騰作用。這樣一來，可以有效幫助學生區分光合作用和蒸騰作用。在教學過程中，結合生活中的具體事例，可以有效引導學生認真觀察植物的生命過程，深入了解植物生命過程中的重要生理活動，這樣既能培養學生的生命觀念意識，又能提升生物教學效率。

二、理論結合實踐，培養學生的科學探究意識

在生物知識的學習過程中，學生的積極性不高、鉆研興趣不濃有很大一部分原因是因為理論知識太多，對于這些抽象的理論知識，學生在理解上又存在一定的難度，合理設計科學實驗則可以很好地幫助學生理解理論知識。教師在教學過程中，要將理論和實際相結合，積極設計并開展科學實驗，幫助學生加深對理論知識的理解，主動培養學生的科學探究意識。以人教版高中必修一教材為例，在“光合作用的原理及應用”的教學過程中，核心任務是讓學生掌握影響植物光合作用的環境因素，即光、溫度、二氧化碳、水和無機鹽等。對此，教師可以讓學生自主進行課前實踐嘗試，將植物分別放在沒有水但有光和二氧化碳，沒有光但有水和二氧化碳，沒有二氧化碳但有水有光的環境下，分別觀察植物的生長情況，以初步了解影響植物光合作用的因素。通過引導學生主動探究，可以有效加深學生對影響光合作用因素及原理的理解，還能培養學生的科學探究精神。因此，在教學過程中，教師要經常預設并引導學生開展科學實驗，幫助他們理解核心概念，進而達到構建高效課堂的目的。

三、開展活動體驗，培養學生的社會責任意識

高中生已具備了一定的生物知識儲備，教師可以組織一些有關生物學科知識的社會體驗活動，幫助學生鞏固所學知識，培養他們的社會責任感。在社會活動任務的驅動下，學生為了避免向人們傳遞錯誤的生物學知識，學生會更加積極地投入到生物課堂中，這樣便能有效促進高效課堂的構建。以人教版高中必修二教材為例，在學習“基因工程及其應用”后，教師可以組織學生在社區生活超市為顧客科學宣傳轉基因食物的利弊，讓他們理性地選擇。貼近生活的活動體驗，可以有效鞏固學生的所學知識，既能培養學生的社會責任感，又能在一定程度上促進高效課堂的構建。

綜上所述，核心素養背景下高中生物高效課堂的構建，應重視結合實際生活幫助學生形成科學的生命觀念，合理設計并引導學生開展科學實驗以培養科學探索能力，積極組織社會體驗活動提升學生的社會責任感，進而真正達成培養學生學科核心素養的教育目標。

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（廣東省韶關市田家炳中學）