基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，微課對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)具有很重要的作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”突破了傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)的局限性，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，主導(dǎo)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向。對(duì)此，教師可針對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.126

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要是由教師的講授完成知識(shí)的傳授，學(xué)生在課外作業(yè)、操作或?qū)嵺`中完成知識(shí)的內(nèi)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”突破了傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)的局限性，使課堂由“學(xué)前教”轉(zhuǎn)向“學(xué)后教”。教師可以將微課學(xué)習(xí)搬到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生先通過(guò)微課學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后通過(guò)教師的指導(dǎo)和答疑、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和課堂中知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教課堂。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，運(yùn)用多媒體技術(shù)制作的一個(gè)5～8分鐘內(nèi)的，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課的內(nèi)容可以是對(duì)教材的講解、重點(diǎn)難點(diǎn)的精細(xì)講授、考點(diǎn)的歸納，也可以是對(duì)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的講解和展示。微課內(nèi)容短小精悍，學(xué)生可以輕松掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率;微課觀看方便，學(xué)生可以使用任何多媒體移動(dòng)設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地觀看;微課的內(nèi)容豐富，包含文本、圖片，甚至電影剪輯，學(xué)生可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力。因此，短而精的微課是一種非常適合課外自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。

二、微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，避免將微課教學(xué)作為灌輸教學(xué)的一種形式，盡可能多地設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不順利或?qū)W生尋求幫助時(shí)，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生自己完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

（二）制作合適的微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容

在化學(xué)教學(xué)之中，也有一些教學(xué)內(nèi)容不適合于微課翻轉(zhuǎn)課堂的使用，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇適合微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容制作微課：

1.選擇敘述性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，例如概念型、約定型等知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型。對(duì)于學(xué)生而言，這類(lèi)知識(shí)不算難懂也并不簡(jiǎn)單，使用微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，不僅能使學(xué)生在自主實(shí)踐與思考的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可以在講解完后進(jìn)行初步的知識(shí)點(diǎn)考核，以便于幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，為接下來(lái)的步驟做好鋪墊。如對(duì)“復(fù)分解反應(yīng)”教學(xué)，可以制作反應(yīng)物交換離子的動(dòng)畫(huà)微視頻，既能幫助學(xué)生理解復(fù)分解反應(yīng)的概念和實(shí)質(zhì)，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確書(shū)寫(xiě)復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式。

2.選擇知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行講解，例如“原子的結(jié)構(gòu)”微觀方面的知識(shí)。微課程的設(shè)計(jì)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示來(lái)呈現(xiàn)原子核的構(gòu)成，同時(shí)對(duì)核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和所形成的電子云加以表現(xiàn)，使學(xué)生深刻體會(huì)微觀世界的奧秘等。

3.選擇實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象的演示。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。但在實(shí)際教學(xué)中，受位置的限制，必然有一部分學(xué)生觀看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣不僅降低了實(shí)驗(yàn)的可信度，也影響了教學(xué)效果。通過(guò)微課可以把實(shí)驗(yàn)儀器放大;可以通過(guò)播放和放慢，使學(xué)生反復(fù)觀察和仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;通過(guò)對(duì)有毒、污染、危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，以避免事故的發(fā)生;彌補(bǔ)了我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足。如一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，一氧化碳制取有困難。另外，由于一氧化碳有毒，實(shí)驗(yàn)操作需在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，學(xué)生很難看到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)微課演示實(shí)驗(yàn)，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備階段：教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，把適合學(xué)生自學(xué)和教師講授、演示的內(nèi)容分別確定出來(lái);其次，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定微課的內(nèi)容，搜集學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)、制作微課;最后，將微課視頻等學(xué)習(xí)資源上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師的要求在課前完成對(duì)微課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在線提出，與教師或其他學(xué)生互動(dòng)交流，也可以記錄下來(lái)在課上討論或提問(wèn)。

課內(nèi)內(nèi)化階段：教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理，然后集體解答和指導(dǎo)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行探討解析;還可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并組織探究課或討論課，并引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，以優(yōu)化教學(xué)效果，拓展教學(xué)內(nèi)容。在完成答疑后，教師可設(shè)計(jì)各種形式的課堂活動(dòng)來(lái)內(nèi)化知識(shí)，如合作完成、協(xié)作和探究、小組討論、成果交流等。

課后鞏固階段：教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師還可以拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，布置拓展任務(wù)讓有能力的學(xué)生挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的鞏固和拓展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 白紅發(fā)（1977.1— ），男，漢族，甘肅武威人，二級(jí)教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。