新時期高校貧困生資助模式現狀淺析

阿衣努爾·吾買爾

【摘 要】 多途徑的資助模式已經較好的緩解了高校貧困生在校學習期間的經濟壓力。然而，筆者在實際工作中發現這種單純的“救濟型”資助模式雖然能夠在短期內解決貧困生的實際經濟困難，但其理念和機制上存在許多不足，其忽視了貧困生個體在心理及綜合能力方面的欠缺與需求，資助工作未能實現真正意義上的“育人”效果。因此，本文從高校貧困生資助模式現狀入手，分析現階段資助模式存在的不足及原因，為采取行之有效的干預措施提供參考。

【關鍵詞】 貧困生 資助模式 現狀

自2007國務院常務會議通過《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業院校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》之后，各高校已形成了包括國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、勤工助學、減免學費、緩交學費和“綠色通道”等多種方式的新資助政策體系[1]。然而，傳統的“救濟型”資助模式雖然解決了貧困學生經濟上的困難，但忽略了貧困生自身綜合素質不高、心理調適能力較差、就業競爭力不足等一系列問題。已有學者研究認為現有的資助模式重心主要在貧困生經濟方面給予幫助，忽視了對貧困生的心理健康及個人能力的提升。因此，亟須建立一個提高貧困生能力的新模式[2]。分析資助管理過程中存在的各種問題，力爭將資助和育人相結合，注重貧困生心理健康及綜合能力的培養，健全完善資助體系，更大程度地發揮資助育人的功能已逐漸成為貧困生資助領域研究的熱點問題。

一、高校貧困生心理特征分析

貧困生因家庭背景、社會閱歷、經濟基礎、受教育條件等諸多方面與同輩群體存在差距，其心理上承受較大的壓力及負擔，故較容易出現相關心理健康問題。筆者在實際工作中發現，貧困生大都存在自卑、自我封閉、性格孤僻內向、焦慮、過渡敏感等問題，其中自卑心理罪常見。自卑是個體對自己不滿、否定的情感體驗，具體表現為對自己外貌、能力、品質等認知不足，自我評價過低，與此同時還會產生自我封閉、孤僻內向等其他問題。貧困生為了掩藏內心的自卑往往選擇退縮，而退縮將使之與人交往次數減少，久而久之會造成與他人的交往障礙，進而使貧困生更為封閉、孤僻，嚴重可導致厭惡他人、厭惡環境、厭惡上學的不良情緒產生。貧困生另一個較為突出的心理特征是過度敏感。由于強烈的自尊心，貧困生在承受著巨大生活壓力的同時又不愿讓他人知情，他們往往過度地在意他人的評論和看法。只要周圍人群竊竊私語，他們立即就會感到不自然，覺得別人是在議論自己[3]。貧困生這種過度敏感的心態也嚴重影響其與他人的正常人際交往。

二、高校貧困生綜合能力現狀分析

印度經濟學家阿瑪蒂亞·森[4]提出了“能力貧困”理論（The Theory of Capability Poverty），這一理論的核心思想是“可行能力”。他認為一個人的“可行能力”是指這個人有可能實現的、各種可能的功能性活動。傳統意義上的“貧困”，人們通常只從經濟的角度來理解，認為貧困是家庭收入水平低，難以承擔維持家庭生活必須支出的費用。根據“能力貧困”理論來分析，貧困是指“人們缺少獲取和享有正常生活的可行能力”，從而導致無法擺脫貧困的窘境。高校貧困學生由于經濟拮據、信息閉塞、交通不便、社會地位較低等因素，導致其與非貧困學生相比在成長經歷、社會背景、價值觀念等方面有很明顯的差異。據廣東省調研統計，高校家庭經濟困難學生大部分來自經濟欠發達地區，近 90%的困難學生父母的文化程度在初中以下，受家庭經濟條件、教育資源和成長環境等多方面因素的制約，大部分困難學生綜合素質水平偏低，職業發展能力不足，就業競爭力不強，就業質量不高[5]。元紅強[6]等對1000名該校貧困生進行研究，針對“你認為自身綜合能力在哪些方面有欠缺”這個問題，45 %的貧困生認為在人際交往方面存在障礙;71%認為自己在語言表達能力存在問題，羞于表達或者表達不完善;76%的人認為自己領導能力欠缺，對以后的工作就業不利; 30%的困難學生認為自己思辨能力比較差勁;28%的人認為自己缺乏自信心，容易受挫，不敢嘗試。貧困生在就業、創業能力方面的表現很令人擔憂。美國著名的現代成人教育之父戴爾·卡耐基曾說：“一個人事業上的成功，只有15%是由于他的專業技術，另外的85%要依賴人際關系、處世技巧”。由此可見，人際交往能力是在社會生活當中最重要的能力之一，然而貧困生的人際交往能力不足導致其不能很好與人溝通交流，和諧共處，嚴重影響其日后的擇業、就業及事業發展;由于貧困生與非貧困生相比接觸新事物有限，使其缺乏對新事物的開發、創造，存在自主創新能力的缺陷。單純的經濟援助雖然解決了在校期間物質上的貧，卻不能解決學生未來走向社會以后能力上的“貧”。

三、新時期高校貧困生資助模式存在的不足及對策

傳統的“救濟型”資助模式雖然解決了貧困學生經濟上的困難，但忽略了貧困生心理調適能力較差、自身綜合素質不高、就業競爭力不足等一系列問題。因此，高等院校需重視貧困生的心理健康篩查，完善心理健康教育體系，要有一批專門的心理教師和心理輔導員對貧困生做心理幫扶和心理救濟，注重情感化人，提高貧困生的心理承受能力和心理素質，通過舉辦心理健康專題講座、交流研討會、心理輔導等形式，對貧困生的心理健康進行正確引導，幫助貧困生培養健康積極的心態、性格，塑造完善的人格。

在綜合能力方面，改變貧困者生存狀況的根本途徑應當是提高其“可行能力”，才能把“經濟貧困”引發的“能力貧困”降到最低，把“授人以魚”轉變為“授人以漁”，通過能力的提升進而改變其貧困的生存環境。各高校通過設立多種形式的勤工助學崗位以圖為貧困生提供更好的資助方式，但目前高校設立的勤工助學崗位一般是打掃衛生、整理圖書、服務飯堂等體力勞動崗位，并且報酬很低，貧困生參加校外的兼職也不外是做家教、送外賣、派傳單等。這些兼職雖然一定程度上為貧困生提供了生活費用，但是對貧困生提升技能幫助不大。在此方面接受資助的貧困生最有發言權。張玉敏[7]進行的一項研究中，62.53%的經濟困難學生認為學校的資助育人方式單一僵化、缺乏活力，57.97%的資助政策脫離實踐，泛政治化，57.72%認為過多依賴物質資助，僅10.38%的家庭經濟困難學生認為自身最重要的品質是自立自強。可見傳統的資助模式存在諸多不足，需進一步改進完善。能夠讓學生說出自己的心聲，提出自己的建議和想法，相關工作者也能提高工作的效率和質量，能夠同時與更多的同學進行聯系，而且工作的形式和內容也能夠極大豐富[8]。因此，傳統的資助工作模式需要被重新審視。我們不僅應當提供服務類、事務性工作，也應當提供更多與學生專業契合度高、能讓學生把課堂中學到的理論知識運用到實踐中去的崗位。此外，積極構建朋輩教育互助平臺、量身定做貧困生職業生涯規劃課程、聯合社會力量拓展貧困生校外資源等措施都將有助于提高貧困生綜合能力，增強他們就業競爭力及創業實戰力，值得我們在今后的資助工作中積極探索及嘗試。

【參考文獻】

[1] 張立鵬.新資助政策體系下貧困生思想變化及對策探析[J].石家莊職業技術學院學報，2014，10（26）：5.

[2] 張芳芳.經濟幫扶+思想教育+能力培養-高校90后貧困生資助新模式探析[J].濰坊學院學報，2014，6（14）：3.

[3] 吳滇， 郭憲國. 貧困大學生的心理問題及對策[J]. 大理學院學報（社會科學），2006（1）：82.

[4] 阿瑪蒂亞·森.以自由看待發展[M].北京：中國人民大學出版社，2002：62.

[5] 廣東省學生資助管理中心.探索資助新思路，促進學生素質全面提升-廣東省探索實施高校家庭經濟困難學生綜合素質提升工程 [EB/OL].[2016-06-30]http：//www.xszz.cee.edu.cn/liluntantao/2016-06-30/2581.html.

[6] 元紅強，劉青瑞. 高校家庭經濟困難學生綜合能力提升探析-以東北大學家庭 經濟困難學生為例[J].教改教法，2013，4：32-33.

[7] 張玉敏.高校家庭經濟困難學生資助育人機制研究[J]. 科學論壇，2016，9：195-196.

[8] 劉豐銘，艾甜甜.“微時代”背景下大學生思想政治教育路徑創新探究[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2016，36（5）：15-18.