基于混合式教學背景中融入探討式教學初探

劉夏　吳珺

摘 要：身處知識經濟時代之中，知識創新是時代發展的需要，而創新的載體就是人，其源泉就是不斷培育人的創新能力。這其中離不開院校教育，影響院校教育水平最基本的形式是課堂教學質量，也是培養創造力的重要途徑。隨著高等教育體制改革的深入，應用型本科教育教學方式多樣化?；跁r代背景下全國院校開始推行教改，在多種智慧平臺輔助下，建立混合式教學評價機制，支持教師參與更新授課模式;教師自我認同混合式教學方式，并積極嘗試次法在課程中實施教學。文章針對室內裝飾及工藝課程教學中存在的學生知識運用能力差、實踐不到位等問題，借助探討式教學優勢應用于混合式教學實踐中，從課堂內外及教學內容等方面進行課程設計以優化教學模式。

關鍵詞：教學;小群體;研討式教學;混合式教學

我國裝飾行業處于蓬勃發展時，人們開始對傳統裝飾“重修輕飾”的觀念發生轉變，接受精裝軟飾的市場現狀，對裝飾材料及工藝運用也愈發重視。目前該行業對專業人才的需求也逐年遞增，但真正具備較高設計、強溝通、熟材料及工程管理的全面性人才較為匱乏。主要由于我國傳統教學模式多以填鴨式、保姆式等教學方法為主，忽視學生自身課堂主動性、缺乏對學生綜合素質及創造力的培養，導致學生創造意識薄弱、精神思維匱乏、參與度低且無高水平創新成果等現象。為此積極課改以開發利于學生全面發展的教學模式已刻不容緩。

一、探討式教學基礎理論及核心

（一）基礎理論

探討式教學的學習單位主要為小群體，以師生互動情境為媒介，構建和諧師生關系形成不同類型的互動網。力爭在師生互動中激發學生創造熱情，從而培養出具有創新思維的綜合能力型人格。

先為小群體理論其是基本社會學概念，強調成員的感情心理連結。群體結構影響成員互動性，在超5人的群體規模中會產生復雜交互關系，會削弱群體一致性及參與度。小群體中若是有異質性成員的出現，能通過取長補短來增進群體凝聚力。群體空間形態也會對互動效果產生影響，如實驗得出馬蹄形座位編配利于學生集體意識的形成;其中領導影響力主要是以民主式呈現以創造和諧氛圍，利于提高工作效率;在群體決策上，容易保持意見統一且具有冒險意味。小群體理論的出現為本文研究提供新方向，在教學中可通過構建不同規模的師生群體、領導方式來增加課堂互動性及探討參與度，進而提升學生綜合素質。

（二）教學核心

探討式教學核心是以培養學生的自主學習能力與創新精神為目的，指導學生創造性地應用所學知識，發現、討論并解決問題，在討論中積累知識及創新思維。國外早已采用這種方式進行授課，在開學之初分解課程任務交付于小群體成員，教師不進行任何講授，課后由研究生帶領成員就所負責的課題進行探討，最后在課堂上以小組為單位進行匯報與討論。目前我國本科教育以教學為本，讓學生獲取知識并掌握學習方法為主要任務，應適當在研究過程增加探討模式利于知識、技術創新。探討式教學彌補了傳統授課方式中未能解決的問題，教師氣引導作用，提供學習場地和設備，學生才是學習的主體。這種教學方式注重學生獲取知識的方法，也迫使教師更新教學方式，敦促學生參與到探討之中。

二、課程定位與存在的問題

（一）課程定位

專業就業大致為室內、建筑、家具、地產公司或設計院等，從事內容多為室內設計、家具設計、裝飾施工工程管理及房地產開發等，這對于教師技能要求更嚴苛，畢竟需要培養出復合型應用人才，要擁有扎實的專業理論基礎，并且了解材料、施工工藝，掌握設計程序與施工方法，還要具備工程管理的實踐能力。與專業相關的技能實踐課程就是室內裝飾材料及工藝課程，首先讓學生對室內裝飾材料有基本的認知，掌握相關的施工流程及工藝技法、施工圖繪制及相關管理等工作崗位所具備的素質和技術能力。課業中以施工識圖、AutoCAD繪圖和人體工程學課程為基礎，為今后各個空間設計課程打下堅實基礎。目前院校中關于這門課程的傳授會將項目帶入課堂中，讓學生在實踐中掌握技術。

（二）問題存在

從目教學現狀來看，常用的教學形式主要是課堂理論教授為主，輔助校外基地的實踐，搭配材料市場調研。理論教學涉及常用材料的認知、施工工藝和預算等方面的內容;而實踐課程是讓學生到施工現場觀摩具體驗流程;市場調研讓學生了解現階段的裝飾市場基本動態。看似教學方法多元化，但仍有問題存在。首先在于理論教學方式太過枯燥，部分授課方式依舊是PPT演示，以教師為中心的“一言堂”模式，難以通過圖片來想象施工工藝，造成學生對材料了解毫無興趣，知識銜接易產生斷點導致教學效果不佳。然后實踐教學條件有限，大多數課程的實踐環節基本由教師帶去施工現場參觀，受限于經費等原因，使得教學流于形式，缺少實踐操作不利于學生能力的培養。最后整體課程偏重知識講解，對技能與思維的培養一筆帶過。如對材料、材質的使用方法及工藝技術等內容，需要實踐訓練才能夠掌握的卻以圖片形式呈現。造成這樣的現狀雖受限于教學條件，其關鍵是教師在教學崗位上，缺乏實際設計施工經驗，致使授課過程中不利于教學發展及學生創新思維的培養。

三、混合式教學背景下探討式教學的融入

在多種教學觀念的磨合中，室內裝飾材料及工藝課程是最能體現學生專業設計思維表達及設計能力構建的一門課程。對此課程進行教改，在混合式教學理念與思維審辨理念的基礎上，加入探討式課堂理念，基于根據實際情況構建適用的教學模式。以緩和當下教學中迫切需要解決的問題，優化實際教學效果為根本，目的是探尋構筑新型藝術設計學科的教學方式。因此需要探討式教學模式的輔助，以形成終極混合式課堂教學范例。

“研討式”教學的融入，是為了解決傳統混合式教學背景下所遇到的問題。教師在其中負責引導和組織，將學習主體置為學生。在教學開始階段設定學習目標及任務，借助多媒體平臺讓學生提前預習課程內容，開課前可設置自測題來加深學生對知識要點的掌握，利用測試及平臺數據來了解學生所遇到的難題，有利于在授課中具有針對性的解決問題。采用教師引導、學生探究的教學模式，對學生起到監督作用，創設情景引導學生自主協作探究學習。而后對學生進行分組，使其基于自學中的理論基礎展開討論（每組至多4人），課上利用校企合作的優勢--遠程直播施工環境和工藝過程，與企業近距離互動、現場提問解答疑惑，最大限度彌補實踐的缺失。課下通過查閱資料同小組成員整合，用在課上交流探討過程中，由組員向全體同學講解分組任務的調查結果，教師和余下的學生可以隨時提問并商討解決。在指導學生進行自主探究的過程中，既要尊重學生個體獨立性，又得保證讓學生在有限的時間內取得較大的學習效益。最后就是開展集體評議，由師生共同檢驗學習成果，每位學生都需要運用課程所學進行講演，提出問題并共同解決。在此過程中教師要對學生的成果予以點評和指導，引導其進行學習過程中的反思和總結，在自我評價的同時也是在建構自我意識。起初學生對于在課堂中增加“探討式”反應淡漠，后來發現本課程的學習參與性系數極高，從最開始的被動參與到主動學習，態度和綜合素質都發生了改觀。經過多次實踐，通過學生的及時反饋來調整教學內容，用探討式教學增加課堂討論環節、設計實踐環節，取得良好的教學效果。

四、結語

在時代更迭變化下，院校課改面臨諸多挑戰，但無論采用何種新穎的教學方法，其宗旨都是圍繞學生本體而出發的，目的是培養與喚醒其自覺性及創造性。在教學方法實施的過程中不斷完善，探討式教學的融入就是對混合式教學的一種延續創新，既保留傳統課堂的精華又體現以學生為中心的人本理念。為學生提供高于現有教育教學體系的服務，又促進教師學術發展，期望能超越狹隘的個人視野和眼前利益，新的教育模式才能破土而出。

參考文獻

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基金項目：2018年校級質量工程重點項目《混合式教學背景下導入Group Project研討式課堂的探索與研究------以室內軟裝飾設計實訓為例》（編號：2018JYXM029）。

作者簡介：劉夏（1991.04- ），女，安徽六安人，合肥職業技術學院建筑工程學院，建筑裝飾教研室教師，助教，研究方向：藝術設計;吳珺（1983.05- ），女，安徽蕪湖人，合肥職業技術學院建筑工程學院，建筑裝飾教研室教師，講師，研究方向：藝術設計。