基于核心素養的高中語文課外閱讀活動的課程管理研究

許家豪

【摘要】高中語文課外閱讀活動的課程管理很大程度上能夠影響學生核心素養的培養。傳統語文課外閱讀活動也以激發學生閱讀興趣，幫助學生培養良好的閱讀習慣和閱讀素養為目標，但由于缺乏課程化管理，收效甚微。本課題研究從2017版高中語文課程標準入手，以核心素養培養為終極目標，配合課堂教學任務，從閱讀目標、閱讀主題、文本挑選等方面形成課外閱讀內容體系建設并初步構建基于語文核心素養培養的高中語文課外閱讀活動課程管理模式，以期能夠切實提升學生的閱讀水平，促進學生語文核心素養的培養。

【關鍵詞】高中語文課外閱讀;核心素養;閱讀體系;課程管理

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

學生語文核心素養的培養不能一蹴而就，是在長期、系統、有針對性的語文閱讀活動中不斷發展培養所得，因此對學生的語文課外閱讀活動進行課程化管理極為重要。現今的高中語文課外閱讀活動開展普遍存在隨意性的特點，導致在學生課外閱讀內容的選擇上以及閱讀管理上缺乏一定的目的性、系統性、穩定性，這影響了學生課外閱讀的數量和質量。課外閱讀活動不能有效落地，核心素養的培養就無從談起。

一、高中語文課外閱讀內容的課程管理

（一）立足新課標選擇課外經典閱讀內容

新課標對“課程目標”的表述為：“學生通過閱讀與鑒賞、表達和交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面獲得進一步發展;堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發展和終身發展奠定基礎。”同時，設定普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成;共安排十八個學習任務群，其中與閱讀有直接關系的任務群有：整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流、中華傳統文化經典研習、中國革命傳統作品研習、中國現當代作家作品研習、外國作家作品研習、科學與文化論著研習等十個任務群。中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內容始終貫穿必修、選擇性必修、選修。

因此依據“課程目標”和“課程結構”內容，以核心素養培養為目標，同時配合各學段教學任務和高考需要，我們從主題確定、文本挑選等方面確定了閱讀目標和內容，并納入課程管理，形成較為合理的課外閱讀內容體系。

各年級每學期有年級統一安排的閱讀書目。高一上學期我們選擇了余秋雨散文《文化苦旅》《行者無疆》，龍應臺《目送》《親愛的安德烈》，楊沫《青春之歌》，劉義慶《世說新語》;高一下學期我們選擇了《論語》、王開嶺《精神明亮的人》、龍應臺《野火集》;高二上學期選擇《論語》、熊培云《自由在高處》、盧梭《社會契約論》;高二下學期選擇劉瑜《民主的細節》、費孝通《鄉土中國》和二十四史部分內容;高三根據高考需要以二十四史部分內容以及《人民日報》《中國青年報》等報刊和人民網、新華網的一些時政、時評閱讀材料為主，學生也可根據需要自選書目。

為各年級選擇不同的書目除了遵循新課標“課程目標”和“課程結構”要求，還考慮了各個階段學生不同的認知特點、發展規律以及教學備考的需要。高一側重以文辭優美且富有思想內涵、動人情感的散文給予學生語言表達及情感陶冶，同時以淺易有趣的文言讀本培養學生對中華傳統文化以及文言文閱讀的興趣。高二以中外經典雜文、隨筆、文化科學論著培養學生論說語言、思辨思維、獨立個性和科學見解，同時將中華傳統文化經典閱讀貫穿始終。高三側重按照高考要求，以二十四史、時政、時評閱讀為主，培養學生閱讀人物傳記的經驗以及對宏大話題的敘述和論證能力。書目涵蓋了文學、人文、科幻等經典作品，有散文、小說、語錄、雜文、論著等，滲透了中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。

選擇的經典作品由于在語言表達和思想建構上經過了時代檢驗，被公眾認定為優秀作品，因此對學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面上能夠起到較好的引導和示范作用，也符合學生社會主義價值觀的確立。由于語文學科是一門人文性較強的學科，因此所選書目更側重在人文方面對學生的熏陶和影響，滋養學生的人文精神。經典著作并不是從表層教授學生知識與思想，而是深深根植于學生內心，提升了學生的視野境界，培養了學生的核心素養，傳承了經典文化并影響學生在之后的發展道路上成為更加優秀、豐富、明亮的人。

（二）立足新課標選擇課外流行閱讀內容

出生于二十一世紀網絡信息化時代的高中生，他們面對的圖書市場浩繁復雜，優劣難辨。那些時鮮的流行文化、流行書籍對學生有著極大的吸引力，受到了不少學生的偏愛與熱捧，從某種角度說，流行書籍更能激發學生閱讀興趣，因此如何在他們感興趣的流行書籍、網絡作品中有針對性地選擇一些質量好、價值高、對培養學生核心素養有幫助的作品也是語文教師的一項重要工作。有些教師對網絡作品“談虎色變”，其實不然，信息化時代，也有一些優秀的流行作品抓住了時代發展的脈搏，前瞻了未來人類世界的發展趨勢，正視了未來世界和發展中存在的問題，打開了閱讀者的思維和視野，提升了審美能力和理解能力。一些優秀的新進作家更是采用新穎的語言風格以及創作手法給了學生耳目一新之感，對學生創新、創作精神的培養具有不可低估的作用。基于此，我們也給學生推選了《三體》《流浪地球》《北京折疊》等流行書籍。以《三體》為例，劉慈欣超乎常人的想象力給了學生一場超級享受的腦洞盛宴，可以說是無數奇異點子堆在一起的狂歡;而它所構造的人類文明的未來世界和宇宙的空間設定，也給學生留下無數創作和想象的空間;它所帶來的科技時代的特征，對我們也有巨大的遐想和啟示空間。閱讀這樣的書籍，既順應學生的閱讀興趣，也有利于提升學生的語文核心素養。

我們為學生選擇的書目數量不多，重在閱讀落實和交流分享。學生在課外進行閱讀、摘抄、交流、展示，大大拓寬了閱讀知識面，提升了語言能力以及思維、審美能力。

二、高中語文課外閱讀形式的課程管理

“課外閱讀”，顧名思義，它的活動形式應該以課外自主閱讀為主。許多教師也因其是“課外閱讀”，更喜歡放手，讓學生在課外時間進行獨立閱讀，但經過觀察發現，完全放手讓學生進行課外自由閱讀，雖然教師們再三強調閱讀任務并給予學生足夠的閱讀時間，但因為缺乏必要的課程管理，學生的閱讀常常出現“三天打魚兩天曬網”“東一榔頭西一錘子”的現象。閱讀缺乏穩定，學生難以養成良好的閱讀習慣，語文課外閱讀不能發揮預期的效果，核心素養的培養也無從談起。

因此我們應從高中語文閱讀教學的總目標出發，充分挖掘閱讀經驗、閱讀資源，針對每個學期確定的課外閱讀任務，制定清晰的閱讀方案和達成閱讀效果的實施機制、策略。從師生以及時間保證幾個方面努力去構建基于語文核心素養發展的比較科學、可行、有效的課外閱讀形式和課程管理模式。教師方面：教師參與每學期的書目閱讀，并根據自己的特長和專業興趣選擇其中一部作品或與教材內容相關的拓展作品開設每月一次的文學講座，如余秋雨散文閱讀講座、現代詩歌講座、魏晉南北朝文化講座、《論語》講座、王開嶺作品講座等，在給予學生知識見解的同時也對本書、本專題的閱讀方法進行指導;同時教師精選相關專題閱讀材料，特別是一些相關書評或拓展作品，幫助學生進一步理解閱讀內容，提升思維品質和審美品位。學生方面：學生針對每學期閱讀指定書目進行摘抄，每周撰寫讀后感、心得，選取書目內容進行課前五分鐘演講，編印班報、制作展牌進行專題讀書成果交流，班級電子屏每日一條經典作品名句，加上學生一學期一次經典作品表演等，把閱讀成果以任務或活動的方式穩固下來。時間方面：除了學生課外閱讀時間，我們還做到課外閱讀“課內讀”，每周課程表上排出一節專門的閱讀課，供學生進行閱讀、交流或者供教師指導點評。

有任務、有方案、有跟蹤、有成果并及時評價反饋的課外閱讀，能不斷優化提升課外閱讀活動管理水平，把課外閱讀整合成課程，實現課外閱讀活動管理課程化，促進學生閱讀水平發展，落實學生語文核心素養培養。

三、總結

總而言之，高中語文課外閱讀活動若要得到有效開展就不能盲目且流于形式，而要在新課標的指引下，以培養學生核心素養作為目標，根據學生閱讀的特點和需求，在時間、地點、師資、內容、形式等各方面實現穩定、有序、系統的課程管理，只有這樣，高中語文課外閱讀活動才能真正發揮出閱讀活動的價值，在培養學生核心素養上實現效果最大化。

參考文獻

[1]秦金華.基于核心素養的學校語文教育整體改革——廣東省廣州市華僑外國語學校的實踐探索[J].課程教學研究，2018（7）.

[2]蔡文強，崔秀蘭.PISA閱讀測評對發展中學生語文核心素養的啟示[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2018（5）.

附? ? 注

本文系福建省“十三五”中小學學科教學帶頭人培養人選課題“基于核心素養的高中語文課外閱讀活動的課程管理研究”（課題編號：135XK017）研究成果。