豐富體驗，快樂歌唱

【摘要】歌唱教學屬于小學音樂教育當中的關鍵構成部分。在現在的中高年段歌唱教學中，教師過分重視知識技能，通過純知識技能的傳授和操練來解決歌曲難點，導致學生機械操練的問題。本文通過本策略研究，將音樂知識技能與歌曲情感態度價值目標維度融合，使學生在體驗歌曲情感、理解音樂形象的同時解決歌曲難點，真正激發學生演唱的欲望，感受演唱歌曲的樂趣，體驗歌唱帶來的身心愉悅的感受。

【關鍵詞】體驗；歌唱；難點突破

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、歌唱教學難點突破策略的研究目的

歌曲教學屬于小學音樂教育的重要內容，在教學期間，老師基于教學目標，重視歌曲的重難點，由此展開不斷深入的課堂教學活動。在教學過程中，教學目標的達成度在某種意義上是由老師對教學重難點的掌握程度決定的。教師應根據實際教學內容預設學生可能存在的難點，運用合適的教學策略與方法，幫助學生更愉悅地理解音樂、表達情感。

二、歌唱教學常見的難點問題

（一）識讀樂譜

在日常歌唱教學中呈現模式化——先模唱旋律，再視唱歌譜，然后按節奏念歌詞，最后將詞曲統一。這種單一、單調的識譜教學，并沒有對學生個體間的差異引起關注與重視，大大降低了學生的學習興趣和成果，違背了培養識譜能力的初衷。

（二）音準與節奏

音準、節奏正確是演唱的基本能力要求，但學生的實際掌握情況卻并不理想，主要原因是教師過于關注單首歌曲教學任務的完成而忽略循序漸進的學習。對于小學中高年級學生來說，應通過以體驗為基礎的大量音樂實踐活動，由淺入深地進行積累和訓練。

（三）多聲部的演唱形式

學生在低年段未接觸過輪唱與合唱，缺少聽覺習慣的培養和技術基礎的支撐，沒有養成自身的聲部合作的意識和能力，到了中高年級對突然出現的輪唱與合唱覺得不知所措，學習興趣不濃，導致學習效率低下。

（四）音樂情感與文化

在歌唱教學中，如學生只是把歌曲的音高、節奏唱準，把大致的情緒表現出來，那只做到了初淺的“唱會歌”。當做到歌聲富有美感、音樂形象生動表現、情感表達真摯、風格演繹恰到好處時，才是真正的“唱好歌”。這需要加深學生對歌曲相關音樂人文背景信息的了解，激發學生對音樂形象的想象，繼而助推他們對歌曲思想的認識與情感的把握。

歌唱教學中難點的突破，應當結合復雜多變的教學內容以及各種層次的教學對象，找出最合適的教學方式，使音樂學習活動演變為一種美好的享受過程，通過捕捉音樂的感受來展開想象，通過音樂的實踐來體驗歌唱的樂趣。

三、歌唱教學突破難點的策略與方法

（一）音樂要素的聆聽

教師通過音樂作品，采用體驗、模仿、實踐、合作等方式培養學生的歌唱能力，而這些過程都需要以聆聽為前提，通過聆聽來實現。歌唱教學的聆聽，其主要內容歸根結底就是音樂要素，涉及音的高低、強弱以及音色等，它們相互結合構成形式要素，諸如音樂的節奏、情緒等。這些要素構成了音樂作品，成就了音樂形象，是中高年段學生學習音樂的重要內容。如在《捉迷藏》的教學中，難點在于一字多音與附點節奏。教師讓學生先帶著不同的學習要求聆聽，首遍對歌曲進行初聽，了解歌曲總體的節奏和風格特征；第二遍感受歌曲韻律感，學習動作；第三遍認真聽歌詞；第四遍依據歌詞內容展開表演。如此聽歌，不僅不會感到厭倦，還可以調動學生主動參加歌唱學習，難點也自然獲得解決。

（二）交互中的提升

在歌唱教學期間，老師往往會預先設置一系列問題。學生的回答時常在意料之外，還可能引起爭論，這種情形下老師無需直接給出答案，而要回歸音樂之中。利用演唱、聆聽等方式，要學生主動在音樂之中找到答案。如在《黃昏》教學過程中，老師首先要求學生認真聽歌，思考音樂中描述什么場景？學生回答有創意，諸如散步、蕩秋千等。老師在對學生的回答進行總結的基礎構建情境，展示夕陽的圖片，然后重新聽歌，這次有學生回答說是朝陽，也有講是黃昏。這時老師并未著急給出答案，而是提出問題：夕陽同朝陽會讓人產生何種感覺？學生活躍起來：“朝陽是太陽升起，預示一天開始，黃昏是夕陽西下，代表著一天結束。”此時老師迅速回到音樂，要學生聆聽音樂結尾讓人產生的感受。連續6 個do，極易使人產生回歸之感，因此使學生充分體會和認識黃昏這一主題。隨后把兩句音準中的難點進行講解，并營造黃昏的意境，如此輪唱就變得很容易。學生會對熟悉的事物產生興趣，若要使他們理解音樂，就需要充分的溝通交流，進而使學生從中感受到更深的情感。

（三）體態律動的感受

體態律動的重點是讓學生在聆聽音樂的同時，通過肢體運動來感受節奏、體會歌曲所蘊含的情感，如此教學方法與孩子們活潑的個性相符，同樣適用于中高年段的學生。如歌曲《我是少年阿凡提》，前四小節表現的是快樂的阿凡提，學生帶著表情、跟著歌曲節拍特點用騎驢揚鞭的動作來表現阿凡提輕松詼諧的形象。歌曲中間出現帶休止的切分節奏是歌曲難點，學生結合阿凡提遇氣憤的語氣，加上叉腰跺腳的體態動作來解決歌曲難點。結尾句教師引導學生跟隨歌曲韻律，用彈熱瓦普的動作表現出主人公的自豪。學生在投入地演唱和律動中把阿凡提的三種不同形象表現得淋漓盡致?？梢姡w態律動不僅能輔助記憶歌詞、體會節奏旋律特點，還可提升歌曲情感的傳遞效果，讓語言變得更為具象化，進而使歌曲教學中的難點迎刃而解。

（四）情技交融的表現

在構建的教學情境中展開聲音的練習，或者把聲音練習融入到唱歌中，進而讓學生可以更好地進行演唱和練習，不僅能夠提高他們的演唱技巧，同時對提高教學成效也具有重要意義。如在教授歌曲《春雨》時，教師創設春回大地的情境，讓學生用高位置、柔和的聲音來哼唱歌曲引子部分的旋律來表現春雨的來臨，并逐步移高音調，通過氣息、音量的控制，唱準了旋律和音準，解決了歌曲難點，再通過分組、分層次地演唱，制造出人聲疊加的音響效果，讓學生感受到了歌曲優美、舒展、愉悅的情緒，并表達自己對春雨的期盼和贊美。學生在老師構建的情境當中學習發聲，然后老師借助情境語言對聲音設置一些要求，借助游戲形式對學生展開發聲練習，不但有助于學生增強演唱技能，還使學生在潛移默化中感受到歌曲所建構的意境。

（五）多聲部的“形象”練習

中高年段的多聲部歌唱作品讓許多老師頭痛不已。其實在輪唱與合唱教學中，把音樂要素練習、聲音訓練與作品背景和音樂形象有效地融合起來，便可以指引學生首先認知音樂當中所包含的藝術形象，再通過聲音技術性地表達出來。這樣不僅解決教學難點，還能幫助學生聲情并茂、情景交融地歌唱。如在上《嘹亮的歌聲》課時，在最后一句演唱前，老師可以把1、3小節做好跳躍的標記，讓學生幻想兒童在操場的跳躍，一個跳得高，一個跳得低，同時使用歌聲來模仿，使學生學習演唱。再嘗試兩個小朋友一起跳躍，形象的比喻細膩而到位。然后，讓學生由力度與音色角度談談如何演唱，想象朋友是如何跳的。由此讓無趣的兩聲部訓練充滿活力，讓課堂氛圍更為輕松，有效地解決了難點問題。

（六）器樂的音高輔助

學生唱歌的難點有時體現在音準上，具有相對固定音高的樂器有助于學生在演唱中持續強化音高的概念，還能增強大腦同手、眼的協調能力，更能提高學生識讀樂譜的能力。因此，在開展小學高年級音樂合唱教學實踐中，為更好地解決學生音準問題，就要利用上述樂器的訓練來提高他們的音準。比如在學唱捷克斯洛伐克兒童歌曲《牧童》中，先借助口風琴吹奏，構建科學的和聲音高概念，體會不同聲部間既平衡又協調的關系，進而更好地掌握與了解歌曲的聲部內容。再將學生劃分成兩隊，一隊進行樂譜演奏，一隊進行樂譜演唱。然后讓兩個聲部選擇一些學生作為伴奏，別的學生進行合唱，且按照持續輪流展開。通過樂器的配合，合唱中的音準問題便可以有效地化解，這樣的形式讓學生變成學習的主人，感受到自己伴奏自己演唱的快樂。

四、歌唱教學難點突破策略的結論與思考

音樂屬于情感的藝術，在歌唱教學中，老師要合理地利用與充分挖掘教材。在全面了解學情的前提下，將情感體驗滲透到教學的每一個環節，將音樂知識技能與歌曲情感相融合，使學生在充分的音樂實踐活動中體驗歌曲情感、理解音樂形象，這樣才能有效地縮小難點，解決難點。只有調動起學生唱歌的欲望，全方位感知音樂所具有的藝術魅力，才可能提升教學成效，讓學生真正地快樂歌唱。

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作者簡介：孫菲（1983-），女，漢族，海南省，本科，中小學一級教師，研究方向：小學音樂教學。