小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)個(gè)性化復(fù)習(xí)作業(yè)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合探究

于艷

【摘要】以生字詞為主的復(fù)習(xí)，是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最為重要的一部分。然而，此類(lèi)復(fù)習(xí)相對(duì)比較枯燥，處于形象思維階段的孩子對(duì)抽象的漢字、詞、句的復(fù)習(xí)興趣并不大。由此，我們決定將豐富多彩、直觀鮮明的思維導(dǎo)圖作為本階段復(fù)習(xí)的重要輔助工具。學(xué)生的個(gè)體差異決定了他們對(duì)知識(shí)的掌握程度也存在差異。所以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們給予學(xué)生一些固定的板塊進(jìn)行模仿，也鼓勵(lì)學(xué)生自主整理一些創(chuàng)新板塊，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)不同學(xué)習(xí)水平孩子的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文;個(gè)性化作業(yè);復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

以生字詞為主的復(fù)習(xí)，是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最為重要的一部分。低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有許多讀音相同、形狀類(lèi)似的字，也有不少多音、多義字，以及由生字組成的詞語(yǔ)和少部分特別的句式。對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的孩子來(lái)說(shuō)，這些是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們往往會(huì)將學(xué)過(guò)的知識(shí)匯總進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。然而，此類(lèi)復(fù)習(xí)相對(duì)比較枯燥，處于形象思維階段的孩子對(duì)抽象的漢字、詞、句的復(fù)習(xí)興趣并不大。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”由此，我們決定將豐富多彩、直觀鮮明的思維導(dǎo)圖作為本階段復(fù)習(xí)的重要輔助工具。

學(xué)生的個(gè)體差異決定了他們對(duì)于知識(shí)的掌握程度也存在差異。強(qiáng)制要求學(xué)生完成統(tǒng)一的作業(yè)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是綁住了他們前進(jìn)的腳步;對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生而言，則是給了他們一個(gè)“跳起來(lái)也夠不著”的蘋(píng)果。所以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，經(jīng)過(guò)與全班同學(xué)的交流討論，我們給予學(xué)生一些固定的板塊進(jìn)行模仿，也鼓勵(lì)學(xué)生自主整理一些創(chuàng)新板塊，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)不同學(xué)習(xí)水平孩子的學(xué)習(xí)熱情。

一、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，橫向建構(gòu)

繪制生字復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的第一步是確定知識(shí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)不同于一般學(xué)習(xí)，是一個(gè)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合的過(guò)程。一般分為兩類(lèi)：第一類(lèi)，以單元內(nèi)容為繪制主體。第二類(lèi)，以整本書(shū)的綜合內(nèi)容為繪制主體。為了減輕學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)期末復(fù)習(xí)整理時(shí)所學(xué)知識(shí)仍然零散無(wú)章的情況，在每一單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束之際，我們將繪制單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。在繪制時(shí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，自主選擇本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中的生字，結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行分類(lèi)整理、拓展，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。主要分為以下五類(lèi)。

（一）音近字

讀音相近的字，在使用時(shí)容易產(chǎn)生混淆，例如“椅—已—以”“像—象—向”等。

（二）形近字

形近字即字形相近的字，如“龍—尤”“籃—藍(lán)”等。以上兩類(lèi)生字的掌握，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的觀察能力以及對(duì)舊知的掌握牢固程度提出了要求。歸類(lèi)整理，一方面提高了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)生字時(shí)的觀察能力，能夠讓學(xué)生有意識(shí)地注意到并區(qū)分字與字之間的差別，在使用時(shí)能夠更加精準(zhǔn);另一方面，學(xué)生的腦中也主動(dòng)搭建了新知與舊知的橋梁，鞏固新知的同時(shí)再一次消化復(fù)習(xí)舊知。

（三）易錯(cuò)字

在平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容每日檢測(cè)活動(dòng)中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生根據(jù)平時(shí)的檢測(cè)結(jié)果及時(shí)整理易錯(cuò)內(nèi)容，并用不同顏色的筆將錯(cuò)誤之處重點(diǎn)標(biāo)出，以便提醒自己不要再犯同樣的錯(cuò)誤。這樣，能夠在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，在期末復(fù)習(xí)時(shí)能夠有的放矢，節(jié)約再次進(jìn)行知識(shí)整理和復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。

（四）偏旁相同生字

蘇教版二下第一單元的識(shí)字課中，有專(zhuān)門(mén)關(guān)于形聲字的學(xué)習(xí)。形聲字的形旁往往能代表事物的類(lèi)別，而聲旁一般也可以表示該字的讀音。整理關(guān)系緊密的形聲字，如“明、曬、晴、晚、晾”以及“汗、海、洋、江、河”等，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的理解，掌握形聲字的學(xué)習(xí)方法，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（五）多音字

博大精深的漢字寶庫(kù)中，有許多多音字。多音字的字音使用往往是根據(jù)不同的使用情境和字義決定的，學(xué)生如何能夠正確、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嘁糇郑彩巧謱W(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以在遇到多音字時(shí)，可以將其整理進(jìn)思維導(dǎo)圖，標(biāo)注其不同讀音并進(jìn)行組詞，為不同的讀音創(chuàng)造情境，方便學(xué)生牢固記憶和正確使用。

二、個(gè)性選擇，縱向拓展

學(xué)習(xí)漢字，是為語(yǔ)言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。由字到詞到句的過(guò)渡，也可通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)助。在此過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，自主創(chuàng)新，我整理出以下一些板塊。

（一）近反義詞

學(xué)生將本單元以及平時(shí)所學(xué)習(xí)積累到的近反義詞匯聚于思維導(dǎo)圖中，如“溫暖—暖和”“溫暖—寒冷”“寒冷—嚴(yán)寒”等，此舉可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在辨別區(qū)分近反義詞時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)于詞與詞之間細(xì)微差別的敏感度和語(yǔ)言使用的精確性。

（二）特殊詞語(yǔ)

1.成語(yǔ)。成語(yǔ)簡(jiǎn)潔凝練，是漢語(yǔ)的結(jié)晶。課文中成語(yǔ)出現(xiàn)的頻率很高，同時(shí)練習(xí)中安排了和單元主題有關(guān)的成語(yǔ)，而學(xué)生在日常預(yù)習(xí)時(shí)也會(huì)有意識(shí)地積累和課文、生字相關(guān)的成語(yǔ)。這些全是繪制思維導(dǎo)圖的豐富素材。

2.特色詞語(yǔ)。如“ABB”“ABAB”“ABCC”等格式的詞語(yǔ)。學(xué)生將這些平時(shí)積累的詞語(yǔ)素材作為拓展思維導(dǎo)圖內(nèi)容的有效材料，使課內(nèi)外的詞語(yǔ)知識(shí)成了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力進(jìn)一步提升的“磚石”。

3.句式模仿與訓(xùn)練。在課文中經(jīng)常存在一些經(jīng)典句式，這也是課堂中句式訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生將經(jīng)典句式融入思維導(dǎo)圖中，提醒自己關(guān)注此類(lèi)句式，并能夠運(yùn)用于更廣闊的空間之中。

三、多彩呈現(xiàn)，立體評(píng)改

如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。”在平時(shí)的操作過(guò)程中，學(xué)生往往根據(jù)自己的能力和水平，自主選擇認(rèn)為最重要的內(nèi)容繪制復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。而每位學(xué)生的思維導(dǎo)圖也帶有鮮明的個(gè)性特色，單一的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)較為狹隘，所以我們采用立體評(píng)價(jià)模式。

首先，從“生—生”交流評(píng)價(jià)開(kāi)始，請(qǐng)學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行交流，先自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己所制思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在制作思維導(dǎo)圖時(shí)遇到的困難。接著，選出本組最佳的思維導(dǎo)圖，集整組之力補(bǔ)充修改這幅圖。然后，全班隨機(jī)選擇小組作品進(jìn)行匯報(bào)展示，集全班之智完善思維導(dǎo)圖。最后，利用? ?“師—生”的交流方式，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，留下一定時(shí)間供學(xué)生自主修改個(gè)人作品。就在這“生—生”與“師—生”互動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生共同進(jìn)益。

四、結(jié)語(yǔ)

在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，將枯燥的漢字知識(shí)融入學(xué)生感興趣的繪畫(huà)之中，利用生動(dòng)直觀的思維導(dǎo)圖培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)散思維、主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、歸納整理的意識(shí)以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，是我們不斷前行的目標(biāo)和動(dòng)力。且試且思，且思且行，我們將繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

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[2]李家成，王曉麗，李曉文.“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

附? ?注

本文為常州市天寧區(qū)教科研課題（課題名稱(chēng)：小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)個(gè)性化作業(yè)的案例研究。課題編號(hào)：2017）的研究成果。