提高初中英語小組合作學(xué)習(xí)活動有效性策略探討

摘 要：目前，全國中小學(xué)各學(xué)科正廣泛運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的求知欲，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。但實(shí)際上，由于缺乏有效策略，效果并不理想。因此，為提高小組合作學(xué)習(xí)活動的有效性，教師作為組織者和引導(dǎo)者，在小組合作學(xué)習(xí)活動過程中需講求一定的方式方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作學(xué)習(xí);有效性策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.047

目前，全國中小學(xué)各學(xué)科正廣泛運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)方式，然而從實(shí)施情況來看，小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)日常英語課堂教學(xué)中效果并不如人意。具體來說，小組合作學(xué)習(xí)活動前和活動后兩個(gè)階段出現(xiàn)的問題較少，而小組合作學(xué)習(xí)活動過程中出現(xiàn)的問題較多，影響也更大。因此，探究提高小組合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施中的有效性策略不僅具有一定的理論價(jià)值，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)分組形式需靈活多樣

小組合作學(xué)習(xí)分組并不是可以隨意為之的事，需遵循一定原則，否則后果很嚴(yán)重。總體應(yīng)該遵循“組內(nèi)最大不同”“組際最大相同”的原則。 “組內(nèi)最大不同”意思是分組后每一組的組員在性別、性格、成績、能力、興趣等方面要盡可能不相同。“組際最大相同”就是說在組內(nèi)最大不同的基礎(chǔ)上，各組之間的性別、性格、成績、能力等應(yīng)盡力做到均衡。在這個(gè)大原則的前提下，再按照階段化和自主化兩個(gè)小原則進(jìn)行分組。階段化是指根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的分組形式。比如，七年級第一學(xué)期一般處于小組合作學(xué)習(xí)初期，這個(gè)時(shí)候可以采取教師分組或座位就近的原則進(jìn)行分組;等到了七年級第二學(xué)期之后，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生合作意識增強(qiáng)，就可以采取自主化原則進(jìn)行分組，也就是學(xué)生自由組合分組。總之，在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該按照當(dāng)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，視具體實(shí)際情況而定。可以按照座位就近、學(xué)生選擇、教師安排、成績情況、隨機(jī)等因素分組，也可以按照性別、性格、能力、興趣、任務(wù)、行為表現(xiàn)等因素進(jìn)行分組。

二、小組合作成員之間需分工明確

小組的人數(shù)分配沒有固定的規(guī)定，需視具體情況而定，影響因素主要有學(xué)科、活動類型、課程設(shè)置、任務(wù)內(nèi)容、時(shí)間長度、班集體群體素質(zhì)等。但無論如何不應(yīng)該讓各合作學(xué)習(xí)小組之間人數(shù)差別懸殊。小組的人數(shù)，一般控制在2至6人，多于4人的小組最好配一位有才能的領(lǐng)導(dǎo)者，其他學(xué)生也應(yīng)該有合適的角色分工。通常，每小組可以有以下4種角色：組長1名、記錄員1名、信息傳遞員1名、發(fā)言者1名。組長負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)活動組織、分工、監(jiān)督及問題的解決;記錄員主要負(fù)責(zé)記錄具體的學(xué)習(xí)過程，保存資料信息;信息傳遞員主要負(fù)責(zé)信息的傳達(dá)，促進(jìn)成員間的交流;發(fā)言者負(fù)責(zé)匯報(bào)小組成果。角色分工最好不要長期固定不變，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，這樣可以最大限度地調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使其能力得到更為全面地發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)活動類型應(yīng)力避單一

初中英語小組合作學(xué)習(xí)活動類型主要有角色扮演、問題討論、作品設(shè)計(jì)、檢查反饋和游戲互動等5種類型，其中問題討論類型使用率最高。此5種類型本身沒有優(yōu)劣之分，不同的小組合作學(xué)習(xí)活動類型具有不同的作用，如問題討論可以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、探究能力及創(chuàng)新能力，角色扮演可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及語言運(yùn)用能力。適合的才是最好的。因此，教師在課前設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動方案時(shí)，應(yīng)考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生情況，從而選擇相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)活動類型，力避單一、雷同，注重豐富多彩，靈活多樣，追求最佳效果。

四、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間忌固定死板

小組合作學(xué)習(xí)要取得良好的實(shí)施效果是需要時(shí)間保障的。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排是一個(gè)容易被忽略的重大問題。很多教師在小組合作學(xué)習(xí)中給予一個(gè)固定的時(shí)間，時(shí)間一到，馬上叫停。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)所需時(shí)間也受多種因素影響，例如問題難易程度、學(xué)生認(rèn)知水平的差異、合作學(xué)習(xí)的開展情況等。因此，教師在分配小組合作時(shí)間時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況，靈活分配時(shí)間，保證絕大部分小組順利地完成目標(biāo)任務(wù)。具體而言，教師應(yīng)該善于觀察，判斷學(xué)生需要的時(shí)間：當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容較簡單、學(xué)生的能力又較強(qiáng)時(shí)，就無需給予太多的時(shí)間;當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容較難、學(xué)生的能力又較弱時(shí)，需要給予較充足的時(shí)間，當(dāng)然也并非時(shí)間越長越好，如果絕大部分小組完成小組活動，就可以叫停小組活動。

五、小組合作學(xué)習(xí)座位安排應(yīng)科學(xué)合理

小組合作學(xué)習(xí)的座位擺放形式常見的有秧田式、馬蹄式、半圓式、丁字式等。座位的擺放，是為學(xué)生合作學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是相反。不應(yīng)該為形式而形式，防止過分專注于座位形式。什么樣的座位擺放形式才是好的呢？可以說，凡是可以方便師生、生生之間交流合作的形式就是好的。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，第一，是座位安排應(yīng)該重內(nèi)涵輕形式。教師必須清楚不同座位安排形式的優(yōu)缺點(diǎn)，不同形式會對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。有內(nèi)涵、符合需求的座位安排形式才是最好的，忌一味地追求新穎獨(dú)特。有的時(shí)候座位安排不妥當(dāng)會帶來小組合作效率低下的問題。比如，以花朵綻放式的圍坐形式既有利也有弊，其利的一面是有利于交流合作和監(jiān)督，其不利之處在于有些學(xué)生背對教師，看黑板需要在椅子不挪動的情況下轉(zhuǎn)身180度。于是，有的教師為了更好地銜接小組合作與大班授課，采用萬向輪轉(zhuǎn)椅。這種做法有很大的風(fēng)險(xiǎn)，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不但效率大大降低，而且有時(shí)會造成課堂混亂，因?yàn)橛行W(xué)生會將轉(zhuǎn)椅當(dāng)成游戲玩耍的工具。第二，是座位擺放要簡單易行。總而言之，不同的教學(xué)需求則應(yīng)采用不同的座位擺放形式。有的座位擺放形式雖然簡單，例如面對面、丁字式、秧田式等，但是卻能取得很好的效果，既能使教室桌椅整齊美觀;又?jǐn)U大了空間利用，可以方便教師在各個(gè)小組自由穿梭;還能很好地縮短學(xué)生間的空間距離，方便學(xué)生交流與合作學(xué)習(xí)。

六、大力提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與度

學(xué)生的參與度是小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展的生命線。然而，在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中不乏這樣的現(xiàn)象：許多學(xué)生對教師的安排充耳不聞，默默地做與教學(xué)無關(guān)的事情，完全是被動地參與小組合作學(xué)習(xí)。這類現(xiàn)象的發(fā)生直接導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下，這樣的課堂教學(xué)是低效的。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與度不高，原因有學(xué)生不喜歡教師、任務(wù)內(nèi)容太難、課堂紀(jì)律隨意等。因而，教師應(yīng)該主動積極地創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，從而產(chǎn)生積極參與的態(tài)度;教師要多走動、多指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題，從而幫助學(xué)生掃除障礙;對不遵守紀(jì)律的學(xué)生及時(shí)警告教育，把他們的注意力轉(zhuǎn)移到小組合作學(xué)習(xí)中。

七、教師角色應(yīng)合理定位

在合作小組學(xué)習(xí)中，教師不是旁觀者而是參與者。在不同階段，教師需發(fā)揮不同的作用。在初始階段，教師應(yīng)設(shè)法讓每位學(xué)生都有興趣和信心，覺得自己在合作學(xué)習(xí)中是非常重要的，并且能夠勝任角色分工。在中間階段，教師應(yīng)積極促進(jìn)小組成員之間的互動合作，并及時(shí)提供必要的指導(dǎo)和反饋。在深化階段，教師不能過早給出評判，應(yīng)讓小組成員在學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下暢所欲言，在參與者充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識總結(jié)和理論提升。

八、對小組合作學(xué)習(xí)中的沖突需提前預(yù)測

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間容易產(chǎn)生群體認(rèn)同，從而忽略個(gè)人觀點(diǎn)，壓制不同意見和建議。由此可見，在學(xué)生溝通和交流中，產(chǎn)生沖突是不可避免的。缺乏有效的沖突管理，則會導(dǎo)致沖突升級，出現(xiàn)問題泛化、責(zé)怪別人、人身攻擊、命令和威脅等現(xiàn)象的發(fā)生。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行“沖突預(yù)測”。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)其中容易引起爭議的問題，并對可能發(fā)生的矛盾及過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，這將更利于教師在學(xué)生產(chǎn)生爭議時(shí)的調(diào)控和引導(dǎo)。對沖突雙方，不應(yīng)該簡單地肯定一方否定另一方，應(yīng)該讓他們說清自己的意見并認(rèn)真聽取對方的意見，這樣方能化解沖突，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教師素養(yǎng)等多種因素的影響。因此，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分權(quán)衡利弊，找到關(guān)鍵問題所在，對癥下藥，采取有效策略，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張香蓮（1982— ），女，漢族，江西南昌人，中小學(xué)一級，研究方向：英語語言文學(xué)。