初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

汪珍

摘 要：本次論文的研究圍繞著初中階段的物理教學現狀展開的，認為在初中物理教學活動中實施分層教學法是十分有必要的，這是因為個體差異性是不應當被忽視的，同樣也是因為核心素養教育理念的要求。不僅如此，本文還探討了具體的實施方法，認為需要對教育對象進行分層，更需要對教育目標進行分層。

關鍵詞：初中物理;分層教學;教育對象;教育目標

分層教學法，指的是將本班級內的學生人為地劃分成不同的層次，而劃分標準是不一而足的，既可以按照學生的認知水平進行劃分，同樣也可以按照學生們的物理基礎進行劃分，更加可以通過自愿結成小組的方式進行劃分。

一、在初中物理課堂中踐行分層教學法的必要性

（一）個體差異不應當被忽視。由于認知水平，遺傳因素以及受教育程度方面的差異，導致每一名學生都有可能發生千差萬別的變化，尤其是在進入到初中階段以后，學生們所要學習的文化知識科目相對來說是增加的，且增加的幅度也比較高，這也導致很多學生在學習的過程當中，會因為各種因素產生偏科的問題，尤其是對于物理這門學科來說，這是抽象性思維和邏輯性思維要求較高的一門學科，所以在開展日常教學活動的時候，教師不應當忽視學生們的個體差異，更不應當采取一刀切式的教學模式，而是應當積極主動的去考慮到每名學生的個體差異性，采取個性化的教學原則，踐行因材施教。只有真正的承認了每一名學生之間所存在的個體差異性，并且尊重和照顧學生的這種差異，才可以使得每一個層次內的學生都獲得物理能力的提升與發展可能。

（二）是核心素養教育理念的要求。在核心素養教育理念當中，我們能夠發現目前的教育原則越來越傾向于以人為本，越來越能夠勝任透人文主義的教育理念，而在現行的新課改標準以及核心素養教育理念當中，都能夠看到對于個性化教育和分層教學法的強調，雖然在我國的絕大部分地區，我們所言用的都是人教版的物理課本，統一的課本和統一的教材并不意味著我們對人差異性的忽視，相反的事，這意味著教師在日常教學活動當中，必須要運用教學智慧，結合自己對學生的深刻了解，使整個班級內每名學生都能夠獲得發展。只有做到面面俱到，才可以真正的消滅班級內的學困生，才可以真正讓每一名學生都熱愛上物理這門學科，而這種人文主義的教育思想，也是踐行核心素養教育理念的必然之舉。

二、在初中物理課堂當中踐行分層教學法的措施

（一）教育對象的分層。事實上，如果想要有效的進行分層教學法的話，那么，首先就需要考慮到初中物理課堂的教育對象是學生，需要將班級內的所有學生按照學習能力，物理成績，日常表現以及認知水平進行相應的劃分。一般來說，我們并不建議學生們按照自愿的方式結成物理學習小組，這樣一來，會使得小組當中的學習只能逐漸喪失，成為了學生們互相交流，聊天和玩耍的地方，因此，筆者認為，教師必須要參考學生的日常表現和綜合能力來確定一個科學的劃分標準，但值得注意的是，教育對象的分層并不意味著每名教育對象只能夠在這個層次，那接受教育，相反的是，任何分層都不是詠遠的，而是需要擁有一定的彈性空間，根據學生這一段時間內的表現和具體情況，為學生的所屬層次做出臨時的彈性調整，這樣也可以鼓勵學生們向著更高層次努力。

（二）教育目標的分層。結合這一階段的物理教學內容，教師必須要對教材當中的重難點知識點進行全面的分析，并且做到爛熟于心，只有這樣才能夠保障教學方案的設置是符合教材重點和學生具體情況的，與此同時，在進行教育目標的分層的時候，也需要根據我們上一階段的教育主體分層結果，充分的尊重學生們之間的個體差異性，針對不同層次的學生需要，選擇不同的教育任務和教育目標。

舉例來說，當我們進行到重力相關知識的教學內容的時候，教師如何想要設置教育目標，那么首先需要將本班級內的學生劃分為上中下三個等次，對待上層等次的小組內學生來說，不僅需要掌握基礎的重力知識以及相關公式以外，還需要著重去探討影響重力的因素以及這些因素之間的關系。并且結合自己的物理知識基礎，通過實驗的方式了解到不同物體在不同位置之間的重力變化。而對于中等層次的學生來說，教師則需要盡可能的減少教學目標的難度，需要要求學生能夠通過自己的力量完成相關的實驗，了解到影響重力的不同因素以及它們之間的相關關系，同時也需要掌握具體的測量中的辦法。而對于學困生小組來說，教師則需要提出更加基礎的要求，只需要了解到重力產生的原因，重力的概念以及重力的計算公式即可，同時還需要保證學困生小組能夠在實驗的過程當中了解到什么是施力物、什么是重力的方向。

總的來說，在初中物理課堂當中進行分層教學法則，實際上是為了能夠更加有效地推進物理課堂的教學效率，能夠真正的踐行因材施教式的個性化教育原則，這對于學生們的分數提升和物理能力，提高都是具有十分深遠的意義的。

參考文獻：

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