課堂競寫速評對提升農村中學生寫作能力的影響

摘 要：寫作是初中語文教學的重頭戲，也是學生生命體驗、自主感悟生活抒發情感的重要途徑。但因教育觀念與條件的限制，大部分農村中學生作文水平遠遠達不到要求。采用“課堂競寫速評”的方法強化作文教學實效，可以及時對學生寫作技巧進行指導，并對作文成果予以肯定，使學生養成認真的寫作態度和良好的寫作習慣。

關鍵詞：作文教學;課堂競寫;課堂速評;寫作技巧

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.107

農村中學生大多缺少良好的閱讀環境，未養成閱讀積累的習慣，視野相對狹窄，再加上教師指導不到位，作文能力始終不強。如果著重培養學生自己修改，該怎么改讓學生自己考慮決定，學生就會處于主動地位。我在教學實踐中總結了兩種方法，愿與同仁切磋。

一、“課堂競寫”強化作文教學實效

課堂競寫可使學生形成認真寫作的態度，養成良好的寫作習慣。我在實踐中發現，農村中學生作文能力不高的一個重要因素是寫作態度不認真：有的作文字跡潦草，通篇沒有標點，不分段落層次，讀完常令人喘不過氣來;有的作文看似寫得滿滿當當，如群蟻排衙，細讀卻發現內容與文題完全脫節，令人大跌眼鏡。經觀察，只有很少的學生在作文寫完后認真修改，很多學生只是把寫作當成任務，應付差事。如此作文，何來質量，何來進步？而采用“課堂競寫”的方法，要求學生當堂完成作文，有的學生因新的寫作方式而振奮，興致高漲;有的學生在老師眼皮下失去了抄襲的機會，只得靜下心來，認真審題構思，想辦法完成習作。

初次嘗試，我布置了一篇貼近生活，學生有話可說的題目《介紹自己》，同時降低作文要求：450字以上，字跡工整，語句通順，主題鮮明。大部分學生一聽完作文要求就低頭寫起來，可是仍然有三四個同學大眼瞪小眼，不知如何開頭。我忙過去指導，要他們直接寫一兩件自己最厲害或最能干的事，把自己的表現寫詳細。這幾個同學也低頭寫起來。三十分鐘后，陸續有學生上交習作，其中有兩篇因書寫不工整，錯別字多，語句欠通順而被退回修改。其他幾篇在獲得肯定后，幾位“作者”都高高興興提前下課去操場游戲，其中一位因細節描寫精彩而受到表揚的同學竟有點戀戀不舍。下課后我又等了十分鐘，只剩一位學生習作還未通過，我帶他到辦公室單獨做了輔導。這樣，采用課堂競寫的方式一方面使學生開始認真對待寫作，另一方面激發了學生興趣，使他們體驗了成功的喜悅。

二、強化“課堂速評”，指導學生寫作技巧

課堂競寫初見成效，在激發學生興趣，增強學生自信心的基礎上，我將作文教學的重心向速評傾斜。我的做法是，把作文評價標準做一定程度的變通。對作文水平較差的學生，要求應有所降低，在進行評價時要以鼓勵為主，及時發現他們的閃光點，使他們加強進行寫作的主動性;對作文水平程度一般的學生，應準確掌握好分寸，進行評價時要具有較強的點撥性，在給他們一定程度上的肯定之外，要使他們清楚寫作中存在的主要問題，比如采取什么方法才能更為深刻地表現主題，如何使細節更加生動等，使學生盡快提高寫作能力;對于作文能力較強的優秀學生，要更為嚴格地提出更高的要求，或要求他們在選材布局方面有所突破，或引導他們在語言上寫出自己的風格，要勇于展現自我，開拓新路，同時引導他們用心觀察生活，寫出自己的真情實感。

作文也應該多向一些優秀作品借鑒，尤其是偉大作家的文章，這就像學習書法一樣，一定要從臨摹書法家的作品做起。中學生學習寫作同樣如此，要先學會模仿名家作品，模仿名篇中的句子、語言、段落、結構及立意等。中學生的模仿能力不可小覷，平時讀書可做好筆記，把對寫作有用的資料摘抄下來，分類整理好描寫不同場景的優美語句，在進行作文時，這都是非常有用的素材，從中也可學到寫作的一些技巧，使作文能力在短時間內得以提高。

《語文課程標準》階段性目標中指明，要讓學生自己學會修改作文，運用學過的修辭知識和語感，能夠達到文從字順，還應懂得與他人交流寫作體會，進行互評互改，以交流認識及見解。在作文教學走上一條健康有效的道路之后，為訓練學生自改的能力，緩解教師個體速評的巨大壓力，我嘗試讓學生互相評改。教師只發揮主導作用，對批改做出要求。這樣學生興趣濃厚，又有當好批改者的動力。在互相評改中，既能引起學生對字詞句的重視，又能鍛煉他們的鑒賞能力，互相取長補短，提高水平。學生評改后推薦出優秀習作，教師再度擇優點評。發現效果不錯之后，我又提出了小組互評、小組競評、多媒體齊評等多種作文教學評改方式。

三、結語

課堂競寫與課堂速評是相輔相成、不可分割的一個整體。教學前期以競寫為主，速評為輔，以競寫激發學生作文的積極性，讓學生能寫，敢寫。速評以激勵為主，增強學生自信心，使學生想寫，愛寫。教學后期，在競寫的基礎上，以評的方式對學生寫作技巧進行指導，使學生作文水平得到提升，實現質的飛躍，量與質最終高度統一。

參考文獻：

[1]李進倉.中學作文教學策略[J].寧夏教育，2018（6）.

[2]劉圣祿.農村中學作文教學初探[J].科普童話，2016（28）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 李玉梅（1975.5— ），女，漢族，甘肅蘭州人，中教一級，研究方向：中學語文教學。